Критику технологий нельзя доверять луддитам. Дж. Ланир

Критику технологий нельзя доверять луддитам. Дж. Ланир
by Анатолий Шперх

August 04, 2015 at 09:26AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из комментариев: " Мне кажется, здесь есть еще одна сторона, помимо авторитарности учителя: готовность следовать технологии. Не зная деталей, я предлагаю сейчас отставить в сторону такие аспекты, как учет или не учет личности ребенка или осмысленность перегрузок. Но вот "свобода и инициатива учителя", которая почти всегда и априори понимается как благо - против технологии, которая почему-то так же часто понимается как авторитарность или бездумное подчинение ("самому ничего не делать"). Сколько замечательных методик не сработало, потому что погрузилось в среду учителей, которые не считали для себя обязательным следование технологии (по непониманию, или из тщеславия, или из самых благих побуждений...). Например, сказано: "Не делать замечаний, не давать оценок" - но как же я не поправлю! кто ж его научит? Или сказано: "Только реплики активного слушания, только парафраз мнения ребенка, каждого высказанного суждения..." - но я же учитель, как я не втисну туда еще немножко познавательного!!! А потом: "фигня эта ваша технология, вон у меня дети нервные и перегруженные после нее!" Александра Серова

Из комментариев: " Мне кажется, здесь есть еще одна сторона, помимо авторитарности учителя: готовность следовать технологии. Не зная деталей, я предлагаю сейчас отставить в сторону такие аспекты, как учет или не учет личности ребенка или осмысленность перегрузок. Но вот "свобода и инициатива учителя", которая почти всегда и априори понимается как благо - против технологии, которая почему-то так же часто понимается как авторитарность или бездумное подчинение ("самому ничего не делать"). Сколько замечательных методик не сработало, потому что погрузилось в среду учителей, которые не считали для себя обязательным следование технологии (по непониманию, или из тщеславия, или из самых благих побуждений...). Например, сказано: "Не делать замечаний, не давать оценок" - но как же я не поправлю! кто ж его научит? Или сказано: "Только реплики активного слушания, только парафраз мнения ребенка, каждого высказанного суждения..." - но я же учитель, как я не втисну туда еще немножко познавательного!!! А потом: "фигня эта ваша технология, вон у меня дети нервные и перегруженные после нее!" Александра Серова
by Анатолий Шперх

August 04, 2015 at 08:39AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Про одну методику и одного методиста

Из комментариев: " Мне кажется, здесь есть еще одна сторона, помимо авторитарности учителя: готовность следовать технологии. Не зная деталей, я предлагаю сейчас отставить в сторону такие аспекты, как учет или не учет личности ребенка или осмысленность перегрузок. Но вот "свобода и инициатива учителя", которая почти всегда и априори понимается как благо - против технологии, которая почему-то так же часто понимается как авторитарность или бездумное подчинение ("самому ничего не делать"). Сколько замечательных методик не сработало, потому что погрузилось в среду учителей, которые не считали для себя обязательным следование технологии (по непониманию, или из тщеславия, или из самых благих побуждений...). Например, сказано: "Не делать замечаний, не давать оценок" - но как же я не поправлю! кто ж его научит? Или сказано: "Только реплики активного слушания, только парафраз мнения ребенка, каждого высказанного суждения..." - но я же учитель, как я не втисну туда еще немножко познавательного!!! А потом: "фигня эта ваша технология, вон у меня дети нервные и перегруженные после нее!" Александра Серова
from Facebook http://ift.tt/1DmW9E4
via IFTTT
Read more

Про одну методику и одного методиста

Владимир Погодин - замечательно про авторитарного учителя. Обратная сторона авторитаризма - готовность к подчинению. И, кажется, это вовсе не только про школу. "За счет чего это было достигнуто. Во-первых, декларировалось, что курс построен на основе свободы выбора для ученика, и это работало, но при этом свобода выбора учителя серьезно ограничивалась: он должен был четко следовать плану презентаций и инструкциям методиста, которые должны были безусловно выполняться. Авторитарный учитель, в принципе, оказывается готов к такого рода ограничению, ведь обратная сторона авторитарности - готовность к подчинению, а тут ничего не нужно делать самому на уроке, практически все реплики учителя заданы либо на слайдах, либо концептуально, необходимо собирать отчетность и следить, как осуществляется обучение. То есть фактически учитель был транслятором методиста. Инициатива была наказуема. Именно из-за инициативы учителей, насколько мне известно, Жохов отказался работать в школе в Жуковском".
from Facebook http://ift.tt/1DmW9E4
via IFTTT
Read more

Владимир Погодин - замечательно про авторитарного учителя. Обратная сторона авторитаризма - готовность к подчинению. И, кажется, это вовсе не только про школу. "За счет чего это было достигнуто. Во-первых, декларировалось, что курс построен на основе свободы выбора для ученика, и это работало, но при этом свобода выбора учителя серьезно ограничивалась: он должен был четко следовать плану презентаций и инструкциям методиста, которые должны были безусловно выполняться. Авторитарный учитель, в принципе, оказывается готов к такого рода ограничению, ведь обратная сторона авторитарности - готовность к подчинению, а тут ничего не нужно делать самому на уроке, практически все реплики учителя заданы либо на слайдах, либо концептуально, необходимо собирать отчетность и следить, как осуществляется обучение. То есть фактически учитель был транслятором методиста. Инициатива была наказуема. Именно из-за инициативы учителей, насколько мне известно, Жохов отказался работать в школе в Жуковском".

Владимир Погодин - замечательно про авторитарного учителя. Обратная сторона авторитаризма - готовность к подчинению. И, кажется, это вовсе не только про школу. "За счет чего это было достигнуто. Во-первых, декларировалось, что курс построен на основе свободы выбора для ученика, и это работало, но при этом свобода выбора учителя серьезно ограничивалась: он должен был четко следовать плану презентаций и инструкциям методиста, которые должны были безусловно выполняться. Авторитарный учитель, в принципе, оказывается готов к такого рода ограничению, ведь обратная сторона авторитарности - готовность к подчинению, а тут ничего не нужно делать самому на уроке, практически все реплики учителя заданы либо на слайдах, либо концептуально, необходимо собирать отчетность и следить, как осуществляется обучение. То есть фактически учитель был транслятором методиста. Инициатива была наказуема. Именно из-за инициативы учителей, насколько мне известно, Жохов отказался работать в школе в Жуковском".
by Анатолий Шперх

August 03, 2015 at 05:33PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Школа как музей

Как замечательно Александр Изотович обошелся с моим любимым кейсом по анализу информации. Так, походя, одной фразой - но сказал самое главное. Кстати, почитайте статью. Она вообще не про это. Но и про это - тоже. "Известно, что канцлер Отто фон Бисмарк этого не говорил, в 1866 году, в журнале Ausland, его редактор, профессор географии Оскар Пешель, написал: «...Народное образование играет решающую роль в войне... когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем». Но дело даже не в авторстве, хотя это, конечно, важно, а в том, что австрийцам было предопределено поражение по объективным причинам. И главная причина, кроме военной удачи, конечно, по многим источникам – у пруссаков на вооружении были игольчатые (казеннозарядные) винтовки, а у австрийцев – дульнозарядные штуцеры. В итоге потери австрийцев при Садовой были в 9 (!) раз больше, чем у пруссаков. Так что, я думаю, роль инженеров была все-таки важнее, чем роль учителей".
from Facebook http://ift.tt/1E4gJnL
via IFTTT
Read more

Как замечательно Александр Изотович обошелся с моим любимым кейсом по анализу информации. Так, походя, одной фразой - но сказал самое главное. Кстати, почитайте статью. Она вообще не про это. Но и про это - тоже. "Известно, что канцлер Отто фон Бисмарк этого не говорил, в 1866 году, в журнале Ausland, его редактор, профессор географии Оскар Пешель, написал: «...Народное образование играет решающую роль в войне... когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем». Но дело даже не в авторстве, хотя это, конечно, важно, а в том, что австрийцам было предопределено поражение по объективным причинам. И главная причина, кроме военной удачи, конечно, по многим источникам – у пруссаков на вооружении были игольчатые (казеннозарядные) винтовки, а у австрийцев – дульнозарядные штуцеры. В итоге потери австрийцев при Садовой были в 9 (!) раз больше, чем у пруссаков. Так что, я думаю, роль инженеров была все-таки важнее, чем роль учителей".

Как замечательно Александр Изотович обошелся с моим любимым кейсом по анализу информации. Так, походя, одной фразой - но сказал самое главное. Кстати, почитайте статью. Она вообще не про это. Но и про это - тоже. "Известно, что канцлер Отто фон Бисмарк этого не говорил, в 1866 году, в журнале Ausland, его редактор, профессор географии Оскар Пешель, написал: «...Народное образование играет решающую роль в войне... когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем». Но дело даже не в авторстве, хотя это, конечно, важно, а в том, что австрийцам было предопределено поражение по объективным причинам. И главная причина, кроме военной удачи, конечно, по многим источникам – у пруссаков на вооружении были игольчатые (казеннозарядные) винтовки, а у австрийцев – дульнозарядные штуцеры. В итоге потери австрийцев при Садовой были в 9 (!) раз больше, чем у пруссаков. Так что, я думаю, роль инженеров была все-таки важнее, чем роль учителей".
by Анатолий Шперх

August 03, 2015 at 07:38AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more