Что может скрывать "детская обучающая" настолка или почему взрослым не стоит от них отворачиваться.

"Когда придумывал игру "Битва Големов" - хотел изначально сделать обучалку. Но в мрачном антураже еврейского квартала Чехии и глиняными Големами, которые бы мутузили друг-друга своими кулаками. Что может скрывать "детская обучающая" настолка или почему взрослым не стоит от них отворачиваться. битва големов, Настольные игры, обучалки унылы, длиннопост На деле мне "знающие детей люди" покрутили у виска и сказали, что такое для 8 лет (хотел вообще 6+ поставить изначально) недопустимо. Пришлось делать фентезийный средневеково-сказочно-стимпанковый сеттинг, придумывать историю "Королевства Кибертании" и битву "без крови" роботов на аренах. По пути игра модернизировалась, обзавелась "карточным движком" и сменила оформление. Теперь дети пищали от восторга, больших и понятных карт Команд и цветных фигурок и поля."
from Facebook http://ift.tt/2bSqTAF
via IFTTT
Read more

"Когда придумывал игру "Битва Големов" - хотел изначально сделать обучалку. Но в мрачном антураже еврейского квартала Чехии и глиняными Големами, которые бы мутузили друг-друга своими кулаками. Что может скрывать "детская обучающая" настолка или почему взрослым не стоит от них отворачиваться. битва големов, Настольные игры, обучалки унылы, длиннопост На деле мне "знающие детей люди" покрутили у виска и сказали, что такое для 8 лет (хотел вообще 6+ поставить изначально) недопустимо. Пришлось делать фентезийный средневеково-сказочно-стимпанковый сеттинг, придумывать историю "Королевства Кибертании" и битву "без крови" роботов на аренах. По пути игра модернизировалась, обзавелась "карточным движком" и сменила оформление. Теперь дети пищали от восторга, больших и понятных карт Команд и цветных фигурок и поля."

"Когда придумывал игру "Битва Големов" - хотел изначально сделать обучалку. Но в мрачном антураже еврейского квартала Чехии и глиняными Големами, которые бы мутузили друг-друга своими кулаками. Что может скрывать "детская обучающая" настолка или почему взрослым не стоит от них отворачиваться. битва големов, Настольные игры, обучалки унылы, длиннопост На деле мне "знающие детей люди" покрутили у виска и сказали, что такое для 8 лет (хотел вообще 6+ поставить изначально) недопустимо. Пришлось делать фентезийный средневеково-сказочно-стимпанковый сеттинг, придумывать историю "Королевства Кибертании" и битву "без крови" роботов на аренах. По пути игра модернизировалась, обзавелась "карточным движком" и сменила оформление. Теперь дети пищали от восторга, больших и понятных карт Команд и цветных фигурок и поля."
by Анатолий Шперх

September 01, 2016 at 08:54AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Этот текст Артем Каждый кажется мне настолько важным, что я приведу его здесь целиком, без прилагавшейся к нему ссылки. В нем, как мне кажется, есть несколько принципиальных мыслей, которые нужно осознать. Во-первых, это Смартфон как реинкарнация гутенберговской дощечки. Важная мысль. Книга, оказывается, настолько живуча, что прорастает в абсолютно на первый взгляд на нее не похожих гаджетов. Вторая мысль - про роль и место "наведенных переживаний". Мне самому не дают покоя ходули и костыли VR. Артём же сразу предлагает считать их временными и случайными. И это похоже на правду. Но в этом случае роль этих переживаний очень велика как тренировка перед тем, сто Каждый с таким будничным безразличием называет "переселением". И это - третья мысль. Будничность и неизбежность переселения а виртуал. Неплохой финал? "Технологию виртуальной реальности ждут те же перспективы, что и GoogleGlass – восторг и забвение. Непреодолимым порогом входа станет даже не сложность производства контента, а громоздкость хедсета, то есть материальная избыточность устройства, превышающая порог лени. Все новые гаджеты, даже если они дают новый изумительный экспириенс, по сложности ношения/пользования стоят в одной категории со смартфоном, но смартфон банально выигрывает в простоте ношения/входа, даже если проигрывает в красочности и эмоционально опыте. (Тут еще любопытно порассуждать о том, что смартфон, как ни парадоксально, - более лучший, более прямой наследник гутенберговской книги, нежели любой гаджет прямого опыта, потому что смартфон все-таки апеллирует к фантазии восприятия, а не дает прямое ощущение, как VR или AR; но это отдельная тема). VR – тупиковая, конечная ветвь развития технологий, как, например, полеты в космос. Но полеты в космос дали много побочной пользы, вроде застежек-липучек. Главная побочная польза VR – это первая технология (все-таки вместе c AR) – искусственно наведенного переживания реальности. То, что книги делали в воображении, VR-AR делают уже ПОЧТИ на уровне сенсориума. И вот это-то и нужно. Ехать, а не шашечки. Опыт прямого переживания наведенной реальности – вот вклад VR. А хедсеты и сама технология отомрут сразу после бума, то есть завтра. Нужна функция наведенного опыта, а не технология, способная эту функцию дать. VR – тренировка погружения в наведенную реальность. Потом уже в бассейн нальют воду, и этой водой станут, конечно, нейронные интерфейсы, чтобы гаджет вообще не был нужен. Вот тогда переживание наведенной реальности не будет опосредованно каменным молотком хедсета. Ну и это будет примерно канун переселения. В статье по ссылке разбираются смешные варварские примитивные блестящие перспективы VR. Рекламные: помещение бренда в VR дает пользователю «чувственный», ну или хотя бы «трехмерный» опыт использования (мой вольный пересказ), что повышает лояльность и заставляет покупать уже «знакомый» бренд в реальном мире. (Типа наведенная реальность на службе реальности, данной нам в ощущениях, ага). Легко увидеть, что это просто следующий этап продакт плэйсмента – после кино и компьютерных игр. Контентные перспективы VR: помогать пользователю переживать события в пузыре ощущений, как бы на месте, изнутри. Приводят знаменитый пример VR-истории, воссоздающей бомбежку в лагере беженцев. Передавать по VR журналистику – это вообще абсурд. Повторно проживать какое-то событие "изнутри" – это означает затратить на восприятие столько же времени, сколько событие длилось. Для каких-то там эмоций. Суть журналистики в том, чтобы не повторять временные затраты на восприятие события, а сжать их до новости, содержащей главное (включая главную эмоцию). С этим справляется текст и телесюжет, но VR тут избыточен. VR - это тренировка нового, а не улучшение старого. Поэтому использование виртуальной реальности для журналистики - это примерно как сноуфол и прочие лонгриды. Все любуются, никто не потребляет. И да, лучший контент для VR (и наиболее активно развивающийся), это порно, конечно. Вот тут VR на месте, хотя и в этом случае это всего лишь тренировка по переходу человека с биологического нетворкинга на социальный нетворкинг."

Этот текст Артем Каждый кажется мне настолько важным, что я приведу его здесь целиком, без прилагавшейся к нему ссылки. В нем, как мне кажется, есть несколько принципиальных мыслей, которые нужно осознать. Во-первых, это Смартфон как реинкарнация гутенберговской дощечки. Важная мысль. Книга, оказывается, настолько живуча, что прорастает в абсолютно на первый взгляд на нее не похожих гаджетов. Вторая мысль - про роль и место "наведенных переживаний". Мне самому не дают покоя ходули и костыли VR. Артём же сразу предлагает считать их временными и случайными. И это похоже на правду. Но в этом случае роль этих переживаний очень велика как тренировка перед тем, сто Каждый с таким будничным безразличием называет "переселением". И это - третья мысль. Будничность и неизбежность переселения а виртуал. Неплохой финал? "Технологию виртуальной реальности ждут те же перспективы, что и GoogleGlass – восторг и забвение. Непреодолимым порогом входа станет даже не сложность производства контента, а громоздкость хедсета, то есть материальная избыточность устройства, превышающая порог лени. Все новые гаджеты, даже если они дают новый изумительный экспириенс, по сложности ношения/пользования стоят в одной категории со смартфоном, но смартфон банально выигрывает в простоте ношения/входа, даже если проигрывает в красочности и эмоционально опыте. (Тут еще любопытно порассуждать о том, что смартфон, как ни парадоксально, - более лучший, более прямой наследник гутенберговской книги, нежели любой гаджет прямого опыта, потому что смартфон все-таки апеллирует к фантазии восприятия, а не дает прямое ощущение, как VR или AR; но это отдельная тема). VR – тупиковая, конечная ветвь развития технологий, как, например, полеты в космос. Но полеты в космос дали много побочной пользы, вроде застежек-липучек. Главная побочная польза VR – это первая технология (все-таки вместе c AR) – искусственно наведенного переживания реальности. То, что книги делали в воображении, VR-AR делают уже ПОЧТИ на уровне сенсориума. И вот это-то и нужно. Ехать, а не шашечки. Опыт прямого переживания наведенной реальности – вот вклад VR. А хедсеты и сама технология отомрут сразу после бума, то есть завтра. Нужна функция наведенного опыта, а не технология, способная эту функцию дать. VR – тренировка погружения в наведенную реальность. Потом уже в бассейн нальют воду, и этой водой станут, конечно, нейронные интерфейсы, чтобы гаджет вообще не был нужен. Вот тогда переживание наведенной реальности не будет опосредованно каменным молотком хедсета. Ну и это будет примерно канун переселения. В статье по ссылке разбираются смешные варварские примитивные блестящие перспективы VR. Рекламные: помещение бренда в VR дает пользователю «чувственный», ну или хотя бы «трехмерный» опыт использования (мой вольный пересказ), что повышает лояльность и заставляет покупать уже «знакомый» бренд в реальном мире. (Типа наведенная реальность на службе реальности, данной нам в ощущениях, ага). Легко увидеть, что это просто следующий этап продакт плэйсмента – после кино и компьютерных игр. Контентные перспективы VR: помогать пользователю переживать события в пузыре ощущений, как бы на месте, изнутри. Приводят знаменитый пример VR-истории, воссоздающей бомбежку в лагере беженцев. Передавать по VR журналистику – это вообще абсурд. Повторно проживать какое-то событие "изнутри" – это означает затратить на восприятие столько же времени, сколько событие длилось. Для каких-то там эмоций. Суть журналистики в том, чтобы не повторять временные затраты на восприятие события, а сжать их до новости, содержащей главное (включая главную эмоцию). С этим справляется текст и телесюжет, но VR тут избыточен. VR - это тренировка нового, а не улучшение старого. Поэтому использование виртуальной реальности для журналистики - это примерно как сноуфол и прочие лонгриды. Все любуются, никто не потребляет. И да, лучший контент для VR (и наиболее активно развивающийся), это порно, конечно. Вот тут VR на месте, хотя и в этом случае это всего лишь тренировка по переходу человека с биологического нетворкинга на социальный нетворкинг."
by Анатолий Шперх

August 31, 2016 at 10:53PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Смотрите, какая прелесть!

Смотрите, какая прелесть!
by Анатолий Шперх

August 31, 2016 at 07:10PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Ambiguous Cylinder Illusion

Смотрите, какая прелесть!
from Facebook https://m.youtube.com/watch?feature=youtu.be&v=oWfFco7K9v8
via IFTTT
Read more

"Повторю мой любимый фрагмент из "Пятой дисциплины" Piter Senge: Недавно в ходе пятидневного вводного курса, проводимого Обучающим центром МТИ, одна женщина-менеджер из конструкторского отдела компании Ford лаконично сформулировала ситуацию: «Спустя пару дней, — сказала она, — я начинаю понимать, о чем вся эта история с системным мышлением и интеллектуальными моделями. Мне это напоминает время, когда я только начала знакомиться с высшей математикой. Сначала я чувствовала себя совершенно потерянной. Все это было мне совершенно чуждо. Но потом я начала «схватывать» суть. Через год я уже вполне владела основами этого дела. Через пять лет это стало основой моей профессии». Потом она добавила: «Если бы высшую математику изобрели сегодня, ни одна из наших корпораций не смогла бы ею овладеть. Мы бы посылали каждого на трехдневные курсы. Затем каждый получал бы три месяца на то, чтобы посмотреть, работают ли «все эти штуки». А когда выяснялось бы, что они не работают, мы бы начинали пробовать что-нибудь другое»."

"Повторю мой любимый фрагмент из "Пятой дисциплины" Piter Senge: Недавно в ходе пятидневного вводного курса, проводимого Обучающим центром МТИ, одна женщина-менеджер из конструкторского отдела компании Ford лаконично сформулировала ситуацию: «Спустя пару дней, — сказала она, — я начинаю понимать, о чем вся эта история с системным мышлением и интеллектуальными моделями. Мне это напоминает время, когда я только начала знакомиться с высшей математикой. Сначала я чувствовала себя совершенно потерянной. Все это было мне совершенно чуждо. Но потом я начала «схватывать» суть. Через год я уже вполне владела основами этого дела. Через пять лет это стало основой моей профессии». Потом она добавила: «Если бы высшую математику изобрели сегодня, ни одна из наших корпораций не смогла бы ею овладеть. Мы бы посылали каждого на трехдневные курсы. Затем каждый получал бы три месяца на то, чтобы посмотреть, работают ли «все эти штуки». А когда выяснялось бы, что они не работают, мы бы начинали пробовать что-нибудь другое»."
by Анатолий Шперх

August 31, 2016 at 09:39AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Музыкальная школа и школа мышления

"Повторю мой любимый фрагмент из "Пятой дисциплины" Piter Senge: Недавно в ходе пятидневного вводного курса, проводимого Обучающим центром МТИ, одна женщина-менеджер из конструкторского отдела компании Ford лаконично сформулировала ситуацию: «Спустя пару дней, — сказала она, — я начинаю понимать, о чем вся эта история с системным мышлением и интеллектуальными моделями. Мне это напоминает время, когда я только начала знакомиться с высшей математикой. Сначала я чувствовала себя совершенно потерянной. Все это было мне совершенно чуждо. Но потом я начала «схватывать» суть. Через год я уже вполне владела основами этого дела. Через пять лет это стало основой моей профессии». Потом она добавила: «Если бы высшую математику изобрели сегодня, ни одна из наших корпораций не смогла бы ею овладеть. Мы бы посылали каждого на трехдневные курсы. Затем каждый получал бы три месяца на то, чтобы посмотреть, работают ли «все эти штуки». А когда выяснялось бы, что они не работают, мы бы начинали пробовать что-нибудь другое»."
from Facebook http://ift.tt/2bPmm1Y
via IFTTT
Read more

О чем только не узнаешь из комментариев. "В 1927 году в Москве была визионерская выставка про полеты в косомос, и на ней - стенд, посвященный языкам межпланетного общения". Запустить, что ли с детьми проект по изобретению языка инопланетного общения? Ольга Черкашина, Женя Кабаков - какая идея мощная!

О чем только не узнаешь из комментариев. "В 1927 году в Москве была визионерская выставка про полеты в косомос, и на ней - стенд, посвященный языкам межпланетного общения". Запустить, что ли с детьми проект по изобретению языка инопланетного общения? Ольга Черкашина, Женя Кабаков - какая идея мощная!
by Анатолий Шперх

August 30, 2016 at 09:25PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Думаю о петергофской истории. Нет, не о подделке - что уж тут говорить. А об эпизоде со слежкой в соц сетях и последующем разбирательстве с детьми. И не о директоре-матерщиннице. Бог ей судья. Меня интересуют границы дозволенного: до какого предела мы можем следить за детьми в соц.сетях, и что мы обязаны делать? Меня интересует, как именно должен поступить педагог в ситуации, когда ему приносят вскрытую переписку детей. Как, в конце концов, вести разговор с детьми, когда молчать нельзя. Ни на один из этих вопросов ответа нет. Мы гневно осудили матерщинницу-директора, но как надо?

Думаю о петергофской истории. Нет, не о подделке - что уж тут говорить. А об эпизоде со слежкой в соц сетях и последующем разбирательстве с детьми. И не о директоре-матерщиннице. Бог ей судья. Меня интересуют границы дозволенного: до какого предела мы можем следить за детьми в соц.сетях, и что мы обязаны делать? Меня интересует, как именно должен поступить педагог в ситуации, когда ему приносят вскрытую переписку детей. Как, в конце концов, вести разговор с детьми, когда молчать нельзя. Ни на один из этих вопросов ответа нет. Мы гневно осудили матерщинницу-директора, но как надо?
by Анатолий Шперх

August 30, 2016 at 04:57PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Однако, новый нюанс в истории с пеиергофской гимназией. Со слов директора именно Дмитрий Гущин "вскрыл" переписку детей в закрытой группе и принёс ее директору. Это очень важный момент. Для тех, кто не в курсе, в этой истории есть два момента. Первый - с подделкой. Тут все понятно, говорить нечего. А вот эпизод с аудиозапись, где директор разбирает переписку учеников в закрытой группе соц. сети, очень интересен и многогранен. Он, честно говоря, интересует меня больше всего. Ибо там все важно - и форма разговора с детьми, и возможность слежки за ними в соц. сетях, и многое другое. И тут вдруг выясняется, что именно защитник справедливости Дмитрий Гущин вскрыл закрытую группу, нарушив тайну переписки. Это меняет дело и очень серьезно. Если, конечно, правда: пока это только со слов директора

Однако, новый нюанс в истории с пеиергофской гимназией. Со слов директора именно Дмитрий Гущин "вскрыл" переписку детей в закрытой группе и принёс ее директору. Это очень важный момент. Для тех, кто не в курсе, в этой истории есть два момента. Первый - с подделкой. Тут все понятно, говорить нечего. А вот эпизод с аудиозапись, где директор разбирает переписку учеников в закрытой группе соц. сети, очень интересен и многогранен. Он, честно говоря, интересует меня больше всего. Ибо там все важно - и форма разговора с детьми, и возможность слежки за ними в соц. сетях, и многое другое. И тут вдруг выясняется, что именно защитник справедливости Дмитрий Гущин вскрыл закрытую группу, нарушив тайну переписки. Это меняет дело и очень серьезно. Если, конечно, правда: пока это только со слов директора
by Анатолий Шперх

August 30, 2016 at 03:40PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из петергофской гимназии вынесли весь сор

Однако, новый нюанс в истории с пеиергофской гимназией. Со слов директора именно Дмитрий Гущин "вскрыл" переписку детей в закрытой группе и принёс ее директору. Это очень важный момент. Для тех, кто не в курсе, в этой истории есть два момента. Первый - с подделкой. Тут все понятно, говорить нечего. А вот эпизод с аудиозапись, где директор разбирает переписку учеников в закрытой группе соц. сети, очень интересен и многогранен. Он, честно говоря, интересует меня больше всего. Ибо там все важно - и форма разговора с детьми, и возможность слежки за ними в соц. сетях, и многое другое. И тут вдруг выясняется, что именно защитник справедливости Дмитрий Гущин вскрыл закрытую группу, нарушив тайну переписки. Это меняет дело и очень серьезно. Если, конечно, правда: пока это только со слов директора
from Facebook http://ift.tt/2c7EqFy
via IFTTT
Read more

Из комментариев: "Моё скромное мнение: роль школы в том, чтобы дать ребёнку базовые знания по максимально возможному и нужному для будущего развития карьеры количеству предметов. Роль родителей - помочь ребёнку пройти этот этап, и найти то, чем ему будет интересно заниматься всю жизнь. Все дети ходят в школу (ну, должны, во всяком случае). Не все дети имеют шанс попробовать себя во всём множестве существующих внешкольных занятий. Ребёнок, посещающий школу как каторгу, не видит в ней интереса, не видит потенциала в своём личном развитии. Это не вина школы, это недоработка в семье, где не смогли найти интересующую ребёнка нишу, и наглядно объяснить что школа - это обязательный этап, по прохождении которого он сможет сконцентрироваться на интересующей его отрасли. Школа предоставляет базовый сервис, роль родителей - вызвать интерес к учёбе. У учителя, самого лучшего, не всегда найдётся время на познание каждого ребёнка и его мотивации, на формирование его мечты. Перекладывать всё это на плечи мало знакомых людей, это нежелание принимать участие в будущем своего чада. И да, влиять на систему можно и нужно; важно поддерживать учителей; но показывать ребёнку, а затем подростку, что его выбор имеет значение, важно вдвойне. В конце концов, жизнь после школы не кончается, а только начинается..."

Из комментариев: "Моё скромное мнение: роль школы в том, чтобы дать ребёнку базовые знания по максимально возможному и нужному для будущего развития карьеры количеству предметов. Роль родителей - помочь ребёнку пройти этот этап, и найти то, чем ему будет интересно заниматься всю жизнь. Все дети ходят в школу (ну, должны, во всяком случае). Не все дети имеют шанс попробовать себя во всём множестве существующих внешкольных занятий. Ребёнок, посещающий школу как каторгу, не видит в ней интереса, не видит потенциала в своём личном развитии. Это не вина школы, это недоработка в семье, где не смогли найти интересующую ребёнка нишу, и наглядно объяснить что школа - это обязательный этап, по прохождении которого он сможет сконцентрироваться на интересующей его отрасли. Школа предоставляет базовый сервис, роль родителей - вызвать интерес к учёбе. У учителя, самого лучшего, не всегда найдётся время на познание каждого ребёнка и его мотивации, на формирование его мечты. Перекладывать всё это на плечи мало знакомых людей, это нежелание принимать участие в будущем своего чада. И да, влиять на систему можно и нужно; важно поддерживать учителей; но показывать ребёнку, а затем подростку, что его выбор имеет значение, важно вдвойне. В конце концов, жизнь после школы не кончается, а только начинается..."
by Анатолий Шперх

August 30, 2016 at 09:51AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

"ЕГЭ сам по себе ни в коем случае не диктует того отношения к учебе, которое процветает с момента его введения. Не требует натаскивания вместо саморазвития и не заменяет познание начетничеством. Более того, он вовсе не требует многолетней подготовки, как это зачастую представляется системой. Ученик готов к нему, если школа устроена по-человечески. Ну а мы — мы снова все перепутали. И радостно ругаем ЕГЭ, вместо того чтобы заняться своим родительским делом: работой над приведением системы в устраивающее нас состояние."

"ЕГЭ сам по себе ни в коем случае не диктует того отношения к учебе, которое процветает с момента его введения. Не требует натаскивания вместо саморазвития и не заменяет познание начетничеством. Более того, он вовсе не требует многолетней подготовки, как это зачастую представляется системой. Ученик готов к нему, если школа устроена по-человечески. Ну а мы — мы снова все перепутали. И радостно ругаем ЕГЭ, вместо того чтобы заняться своим родительским делом: работой над приведением системы в устраивающее нас состояние."
by Анатолий Шперх

August 29, 2016 at 11:00PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

О школе, честности и рок-н-ролле

"ЕГЭ сам по себе ни в коем случае не диктует того отношения к учебе, которое процветает с момента его введения. Не требует натаскивания вместо саморазвития и не заменяет познание начетничеством. Более того, он вовсе не требует многолетней подготовки, как это зачастую представляется системой. Ученик готов к нему, если школа устроена по-человечески. Ну а мы — мы снова все перепутали. И радостно ругаем ЕГЭ, вместо того чтобы заняться своим родительским делом: работой над приведением системы в устраивающее нас состояние."
from Facebook http://ift.tt/2bMCUrf
via IFTTT
Read more

Из комментариев: "Я вот уже никогда не признаюсь таксистам,что я учитель истории. Немедленно выясняется,что это любимый предмет. А дальше поток сознания, Велесова книга ,этруски это русские и прочее. Сейчас я представляюсь учителем химии😊 молчание гарантировано."

Из комментариев: "Я вот уже никогда не признаюсь таксистам,что я учитель истории. Немедленно выясняется,что это любимый предмет. А дальше поток сознания, Велесова книга ,этруски это русские и прочее. Сейчас я представляюсь учителем химии😊 молчание гарантировано."
by Анатолий Шперх

August 29, 2016 at 09:47PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Комментарии сегодня жгут. Напалмом. А я вот согласен с родителем и налогоплательщиком. Сначала - потребность, затем урок. И - не наоборот. "Ой. Я вообще как родитель и налогоплательщик уже хочу, чтоб урок технологии вообще убрали из списка школьных предметов. Чтоб каждый родитель по своему усмотрению формировал. Если у ребёнка появится потребность в 3д-принтере, мы найдём его в городе. Региональные цмиты стоят пустые, напичканные грантовым оборудованием. Если ему нужен будет ИИ, найдём таракана, скачаем курс на ютубе и купим копеечный набор электроники в магазине. Ходить ради этого в школу не вижу необходимости. И так дел по горло, а хрень по расписанию - это уже дорогое удовольствие в наше время. Извините. Не в духе. Видать, марс слишком близко накануне подошёл)" Цитата, вырванная из контекста - Наталья Бадоля

Комментарии сегодня жгут. Напалмом. А я вот согласен с родителем и налогоплательщиком. Сначала - потребность, затем урок. И - не наоборот. "Ой. Я вообще как родитель и налогоплательщик уже хочу, чтоб урок технологии вообще убрали из списка школьных предметов. Чтоб каждый родитель по своему усмотрению формировал. Если у ребёнка появится потребность в 3д-принтере, мы найдём его в городе. Региональные цмиты стоят пустые, напичканные грантовым оборудованием. Если ему нужен будет ИИ, найдём таракана, скачаем курс на ютубе и купим копеечный набор электроники в магазине. Ходить ради этого в школу не вижу необходимости. И так дел по горло, а хрень по расписанию - это уже дорогое удовольствие в наше время. Извините. Не в духе. Видать, марс слишком близко накануне подошёл)" Цитата, вырванная из контекста - Наталья Бадоля
by Анатолий Шперх

August 29, 2016 at 05:40PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Дорогой Stolplit.Ru (я, правда, уверен, что никто из твоих сотрудников все равно не читает соц.сети, но так принято, иначе моя записка будет воспринята как кляуза), так вот, дорогой "Столплит", никому, никому из своих знакомых я не советую больше связываться ни с твоим магазином, ни с твоими сотрудниками. А ведь когда-то был вполне себе дельный магазин - отечественный производитель, качественный сервис и пр. Но - обо всем по порядку. Есть у нас такой магазин - "Столплит". Продают недорогую корпусную мебель. Качество - так себе, но разумная ценовая политика и, что важнее, отточенный сервис делал этот магазин очень востребованным в своем сегменте - еще бы, там была бесплатная доставка, бесплатная сборка, да и вообще - все работало, как часы. Когда я пятнадцать лет назад с ними впервые познакомился, это было фантастикой. мы купили у них кухню и были страшно довольны. Поэтому десять лет назад, когда мы переезжали на новую квартиру, я закупился именно в "Столплите". Мебель привезли точно в срок, мастера быстро собрали и расставили мебель - в общем, "Столплит" оправдал мои надежды. Но вот наступило недоброе утро 17 августа 2016 года. Мы снова переехали и мне потребовалась прихожая. И, когда я на сайте "Столплита" обнаружил классную прихожую, четко по размерам вписывающуюся в нишу, для нее предназначенную, да еще с хорошей скидкой, я почти не раздумывал. Заказал и, ВНИМАНИЕ!, тут же оплатил заказ на сайте картой, рассчитывая, что через пару дней, к приезду детей, она уже будет стоять в коридоре. Не тут-то было! На следующий день мне перезвонили и попросили подождать: товар, мол, новый, не успевают из Москвы привезти. но первой машиной, мол, привезут и - сразу мне. Прошел назначенный срок, но никто, естественно, не перезвонил. Через неделю я начал нервничать. И - не зря. По моему телефону никто не звонил. Дозвониться по телефонам, указанным на сайте, было абсолютно невозможно: городской телефон постоянно занят, а федеральный (8-800) при наборе выдавал ошибку. Форма заказа обратного звонка на сайте тоже явно расположена для галочки. За полдня никто мне "обратно" не перезвонил. Помогла форма обратной связи, в которой я разместил жалобу. на жалобу откликнулись. Но не извинились (на этот момент я особо обращаю внимание - ни один сотрудник, с которым я разговаривал, не извинился передо мной, а лишь разводил руками: "Что ж, так получилось..."), итак, не извинились, а обрисовали ситуацию и попросили подождать еще неделю. Напоминаю ситуацию: я оплатил товар на сайте, ожидая доставки, и в течение десяти дней ожидаю хоть какой-то информации, а сотрудники не считают своим долгом даже извиниться передо мной. Но мне нужна мебель, поэтому принимаю их виноватый тон за извинения и готов ждать еще неделю, поскольку меня уверяют, что "машина в четверг точно привезет мебель в Петербург, а уж там - сразу же Вам" и соглашаюсь на их условия. Жду. Напрасно. Сегодня снова звонит сотрудница и, снова не извиняясь, сообщает, что в этой самой "четверговой" машине моей мебели не будет. И заказ переносится еще на неделю. Тут уже у меня лопнуло терпение. Уважаемые господа из "Столплита". Если вы не умеете работать, не делайте акций, не привлекайте клиентов, которых вы не можете обслужить. работать с таким сервисом невозможно совершенно. В моем лице вы имели многолетнего благодарного покупателя. Получили - разъяренного клиента, который никогда, никогда, не посоветует никому из своих знакомых покупать мебель в магазине "Столплит" Прощай, хороший когда-то магазин! Ты был хорошим партнером и даже другом в далекие годы. Твоя мебель верой и правдой служит мне уже пятнадцать лет. Но постепенно она ветшает и царапается - МДФ не вечен. Но обновлять обстановку я буду в каком-то другом магазине. Прощай!

Дорогой Stolplit.Ru (я, правда, уверен, что никто из твоих сотрудников все равно не читает соц.сети, но так принято, иначе моя записка будет воспринята как кляуза), так вот, дорогой "Столплит", никому, никому из своих знакомых я не советую больше связываться ни с твоим магазином, ни с твоими сотрудниками. А ведь когда-то был вполне себе дельный магазин - отечественный производитель, качественный сервис и пр. Но - обо всем по порядку. Есть у нас такой магазин - "Столплит". Продают недорогую корпусную мебель. Качество - так себе, но разумная ценовая политика и, что важнее, отточенный сервис делал этот магазин очень востребованным в своем сегменте - еще бы, там была бесплатная доставка, бесплатная сборка, да и вообще - все работало, как часы. Когда я пятнадцать лет назад с ними впервые познакомился, это было фантастикой. мы купили у них кухню и были страшно довольны. Поэтому десять лет назад, когда мы переезжали на новую квартиру, я закупился именно в "Столплите". Мебель привезли точно в срок, мастера быстро собрали и расставили мебель - в общем, "Столплит" оправдал мои надежды. Но вот наступило недоброе утро 17 августа 2016 года. Мы снова переехали и мне потребовалась прихожая. И, когда я на сайте "Столплита" обнаружил классную прихожую, четко по размерам вписывающуюся в нишу, для нее предназначенную, да еще с хорошей скидкой, я почти не раздумывал. Заказал и, ВНИМАНИЕ!, тут же оплатил заказ на сайте картой, рассчитывая, что через пару дней, к приезду детей, она уже будет стоять в коридоре. Не тут-то было! На следующий день мне перезвонили и попросили подождать: товар, мол, новый, не успевают из Москвы привезти. но первой машиной, мол, привезут и - сразу мне. Прошел назначенный срок, но никто, естественно, не перезвонил. Через неделю я начал нервничать. И - не зря. По моему телефону никто не звонил. Дозвониться по телефонам, указанным на сайте, было абсолютно невозможно: городской телефон постоянно занят, а федеральный (8-800) при наборе выдавал ошибку. Форма заказа обратного звонка на сайте тоже явно расположена для галочки. За полдня никто мне "обратно" не перезвонил. Помогла форма обратной связи, в которой я разместил жалобу. на жалобу откликнулись. Но не извинились (на этот момент я особо обращаю внимание - ни один сотрудник, с которым я разговаривал, не извинился передо мной, а лишь разводил руками: "Что ж, так получилось..."), итак, не извинились, а обрисовали ситуацию и попросили подождать еще неделю. Напоминаю ситуацию: я оплатил товар на сайте, ожидая доставки, и в течение десяти дней ожидаю хоть какой-то информации, а сотрудники не считают своим долгом даже извиниться передо мной. Но мне нужна мебель, поэтому принимаю их виноватый тон за извинения и готов ждать еще неделю, поскольку меня уверяют, что "машина в четверг точно привезет мебель в Петербург, а уж там - сразу же Вам" и соглашаюсь на их условия. Жду. Напрасно. Сегодня снова звонит сотрудница и, снова не извиняясь, сообщает, что в этой самой "четверговой" машине моей мебели не будет. И заказ переносится еще на неделю. Тут уже у меня лопнуло терпение. Уважаемые господа из "Столплита". Если вы не умеете работать, не делайте акций, не привлекайте клиентов, которых вы не можете обслужить. работать с таким сервисом невозможно совершенно. В моем лице вы имели многолетнего благодарного покупателя. Получили - разъяренного клиента, который никогда, никогда, не посоветует никому из своих знакомых покупать мебель в магазине "Столплит" Прощай, хороший когда-то магазин! Ты был хорошим партнером и даже другом в далекие годы. Твоя мебель верой и правдой служит мне уже пятнадцать лет. Но постепенно она ветшает и царапается - МДФ не вечен. Но обновлять обстановку я буду в каком-то другом магазине. Прощай!
by Анатолий Шперх

August 29, 2016 at 04:13PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из комментариев. Вырываю из контекста, но очень важное для понимания: "Это и есть системная инженерия как дисциплина. А для неё нужно системное мышление. И точное понимание, что в отличие от советской инженерной школы (с её подходом ремесленного обучения как просто долгого пребывания рядом с мастером) системной инженерии нужно учить явно, там есть своя терминология и свои принципы" Автор, конечно, Анатолий Левенчук

Из комментариев. Вырываю из контекста, но очень важное для понимания: "Это и есть системная инженерия как дисциплина. А для неё нужно системное мышление. И точное понимание, что в отличие от советской инженерной школы (с её подходом ремесленного обучения как просто долгого пребывания рядом с мастером) системной инженерии нужно учить явно, там есть своя терминология и свои принципы" Автор, конечно, Анатолий Левенчук
by Анатолий Шперх

August 29, 2016 at 03:36PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из комментариев к одной дискуссии по инженерному образованию. Спасибо, Антонина Цицулина, это из серии "распечатать и на стенку повесить". Сам грешу подобными реакциями и тем с большей благодарностью выслушивают такие напутствия. Очень важно их услышать. "Правы все, не понятно почему столько негатива к любой инициативе и самомнения "вот у нас и только у нас". Когда мы научимся не только давать право на ошибку, но и поддерживать позитивные начинания любого уровня, начиная от заинтересованности детей (этап популяризатор), вовлечения (играем), закрепления на уровне профессиональной ориентации (конструируем), профессионального (изобретаем)"

Из комментариев к одной дискуссии по инженерному образованию. Спасибо, Антонина Цицулина, это из серии "распечатать и на стенку повесить". Сам грешу подобными реакциями и тем с большей благодарностью выслушивают такие напутствия. Очень важно их услышать. "Правы все, не понятно почему столько негатива к любой инициативе и самомнения "вот у нас и только у нас". Когда мы научимся не только давать право на ошибку, но и поддерживать позитивные начинания любого уровня, начиная от заинтересованности детей (этап популяризатор), вовлечения (играем), закрепления на уровне профессиональной ориентации (конструируем), профессионального (изобретаем)"
by Анатолий Шперх

August 29, 2016 at 10:47AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Замечательная история о том, как начиналась промышленная добыча нефти в России. Помимо множества любопытных сведений, очень интересно, что в основе ее лежит классический тандем ловкача-бизнесмена и талантливого инженера. Одному без другого - никак. "Высококвалифицированный специалист, талантливый изобретатель, 1 января 1834 года он был назначенный директором Бакинских и Ширваниских нефтяных и соляных промыслов. Потом донос, разбирательство, оправдательное решение специальной комиссии. Но душок, как говорится, остался, да и в должности Воскобойникова не восстановили. И, тем не менее, Николай Иванович не озлобился, а как истинный подвижник продолжал работать над дальнейшим усовершенствованием нефтяного дела в Российской империи. И тут в жизнь горного инженера входит человек, не имеющий доселе никакого отношения к нефти, но понимающий, что значит находиться в опале – человек, к которому испытывал дружеское расположение Пушкин, несмотря на его деятельность в качестве цензора. Да, Василий Николаевич ничего не смыслил в геологии, но он прекрасно разбирался в бюрократической казуистике и, как это сейчас называют, в «подковёрных течениях». Поэтому свой рапорт он направил, минуя промежуточные инстанции, Главнокомандующему Закавказским краем. Расчет чиновника с двадцатилетним стажем в полной мере оправдался. Генерал Александр Иванович Нейдгардт наложил положительную резолюцию, и документ сразу же ушел в Санкт-Петербург. И уже в конце апреля 1845 года по распоряжению министра финансов Каспийская казённая палата отпустила одну тысячу рублей серебром на производство бурения и поручила директору Бакинских нефтяных промыслов майору Алексееву организовать разведочное бурение на Биби-Эйбате. В январе 46 года под руководством Алексеева было начато бурение двух скважин. Одна из них – глубиной 21 м – дала нефть."

Замечательная история о том, как начиналась промышленная добыча нефти в России. Помимо множества любопытных сведений, очень интересно, что в основе ее лежит классический тандем ловкача-бизнесмена и талантливого инженера. Одному без другого - никак. "Высококвалифицированный специалист, талантливый изобретатель, 1 января 1834 года он был назначенный директором Бакинских и Ширваниских нефтяных и соляных промыслов. Потом донос, разбирательство, оправдательное решение специальной комиссии. Но душок, как говорится, остался, да и в должности Воскобойникова не восстановили. И, тем не менее, Николай Иванович не озлобился, а как истинный подвижник продолжал работать над дальнейшим усовершенствованием нефтяного дела в Российской империи. И тут в жизнь горного инженера входит человек, не имеющий доселе никакого отношения к нефти, но понимающий, что значит находиться в опале – человек, к которому испытывал дружеское расположение Пушкин, несмотря на его деятельность в качестве цензора. Да, Василий Николаевич ничего не смыслил в геологии, но он прекрасно разбирался в бюрократической казуистике и, как это сейчас называют, в «подковёрных течениях». Поэтому свой рапорт он направил, минуя промежуточные инстанции, Главнокомандующему Закавказским краем. Расчет чиновника с двадцатилетним стажем в полной мере оправдался. Генерал Александр Иванович Нейдгардт наложил положительную резолюцию, и документ сразу же ушел в Санкт-Петербург. И уже в конце апреля 1845 года по распоряжению министра финансов Каспийская казённая палата отпустила одну тысячу рублей серебром на производство бурения и поручила директору Бакинских нефтяных промыслов майору Алексееву организовать разведочное бурение на Биби-Эйбате. В январе 46 года под руководством Алексеева было начато бурение двух скважин. Одна из них – глубиной 21 м – дала нефть."
by Анатолий Шперх

August 29, 2016 at 07:33AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

ЕГО НАЗЫВАЛИ КОМАНДАРМОМ

Замечательная история о том, как начиналась промышленная добыча нефти в России. Помимо множества любопытных сведений, очень интересно, что в основе ее лежит классический тандем ловкача-бизнесмена и талантливого инженера. Одному без другого - никак. "Высококвалифицированный специалист, талантливый изобретатель, 1 января 1834 года он был назначенный директором Бакинских и Ширваниских нефтяных и соляных промыслов. Потом донос, разбирательство, оправдательное решение специальной комиссии. Но душок, как говорится, остался, да и в должности Воскобойникова не восстановили. И, тем не менее, Николай Иванович не озлобился, а как истинный подвижник продолжал работать над дальнейшим усовершенствованием нефтяного дела в Российской империи. И тут в жизнь горного инженера входит человек, не имеющий доселе никакого отношения к нефти, но понимающий, что значит находиться в опале – человек, к которому испытывал дружеское расположение Пушкин, несмотря на его деятельность в качестве цензора. Да, Василий Николаевич ничего не смыслил в геологии, но он прекрасно разбирался в бюрократической казуистике и, как это сейчас называют, в «подковёрных течениях». Поэтому свой рапорт он направил, минуя промежуточные инстанции, Главнокомандующему Закавказским краем. Расчет чиновника с двадцатилетним стажем в полной мере оправдался. Генерал Александр Иванович Нейдгардт наложил положительную резолюцию, и документ сразу же ушел в Санкт-Петербург. И уже в конце апреля 1845 года по распоряжению министра финансов Каспийская казённая палата отпустила одну тысячу рублей серебром на производство бурения и поручила директору Бакинских нефтяных промыслов майору Алексееву организовать разведочное бурение на Биби-Эйбате. В январе 46 года под руководством Алексеева было начато бурение двух скважин. Одна из них – глубиной 21 м – дала нефть."
from Facebook http://ift.tt/2bKrKGn
via IFTTT
Read more

Юрий Денисов: вместо обучения инженерии из детей создают потребителей конструкторов

Вот объясните мне, откуда берутся вот такие мифы? Товарищ говорит правильные и умные вещи. Но почему же такая дурь? Что значит "ребенок приходил и делал все с нуля"? Включая измерительные приборы? Это что, и осциллограф сам собирал? И ватерпас? Да разве же в этом дело? Дело в комплексном подходе. Не в том, что ребенок делает все с нуля, а в том, что все стадии создания проекта охвачены учебной программой. Я, кстати, не уверен, что в советских кружках это было реализовано. ИМХО, доп.образование всегда носило весьма случайный характер. Повезло тебе найти хорошего педагога - твое счастье. Но и хороший педагог мог покрыть весь спектр задач лишь в течении длительного времени - год, два, три. Да и про изучение физики расплавленного металла на примере пайки свинцовым припоем я бы говорить поостерегся. Но, в любом случае, сегодня этой вечности у нас в запасе нет. И - еще о подмене понятий. Автор говорит о кружках в СССР, то есть о дополнительном образовании, когда же переходит на современность, говорит о школе. Это все же две большие разницы. Не давала советская школа и десятой доли тех навыков, о которых пишет автор. Жизнь: семья, двор, ДПШ - возможно. Но школа - в последнюю очередь. "Почему мы назвались «Советский инженер»? Потому, что мы стараемся создать аналог кружка технического творчества времен СССР, когда ребенок приходил и делал все с нуля. Измерительный прибор он сам собирает, блок питания под устройство он сам собирает. В процессе сборки всех этих устройств он изучает физику, электротехнику, электронику, металлообработку, обработку дерева, материаловедение. Все это он делал сам. Поэтому вполне естественно, что ребенок выходил из школы в советское время более подготовленным. Не просто подготовленным теоретически, он обладал многими навыками даже простой работы с инструментом. "
from Facebook http://ift.tt/2btK1bZ
via IFTTT
Read more

Вот объясните мне, откуда берутся вот такие мифы? Товарищ говорит правильные и умные вещи. Но почему же такая дурь? Что значит "ребенок приходил и делал все с нуля"? Включая измерительные приборы? Это что, и осциллограф сам собирал? И ватерпас? Да разве же в этом дело? Дело в комплексном подходе. Не в том, что ребенок делает все с нуля, а в том, что все стадии создания проекта охвачены учебной программой. Я, кстати, не уверен, что в советских кружках это было реализовано. ИМХО, доп.образование всегда носило весьма случайный характер. Повезло тебе найти хорошего педагога - твое счастье. Но и хороший педагог мог покрыть весь спектр задач лишь в течении длительного времени - год, два, три. Да и про изучение физики расплавленного металла на примере пайки свинцовым припоем я бы говорить поостерегся. Но, в любом случае, сегодня этой вечности у нас в запасе нет. И - еще о подмене понятий. Автор говорит о кружках в СССР, то есть о дополнительном образовании, когда же переходит на современность, говорит о школе. Это все же две большие разницы. Не давала советская школа и десятой доли тех навыков, о которых пишет автор. Жизнь: семья, двор, ДПШ - возможно. Но школа - в последнюю очередь. "Почему мы назвались «Советский инженер»? Потому, что мы стараемся создать аналог кружка технического творчества времен СССР, когда ребенок приходил и делал все с нуля. Измерительный прибор он сам собирает, блок питания под устройство он сам собирает. В процессе сборки всех этих устройств он изучает физику, электротехнику, электронику, металлообработку, обработку дерева, материаловедение. Все это он делал сам. Поэтому вполне естественно, что ребенок выходил из школы в советское время более подготовленным. Не просто подготовленным теоретически, он обладал многими навыками даже простой работы с инструментом. "

Вот объясните мне, откуда берутся вот такие мифы? Товарищ говорит правильные и умные вещи. Но почему же такая дурь? Что значит "ребенок приходил и делал все с нуля"? Включая измерительные приборы? Это что, и осциллограф сам собирал? И ватерпас? Да разве же в этом дело? Дело в комплексном подходе. Не в том, что ребенок делает все с нуля, а в том, что все стадии создания проекта охвачены учебной программой. Я, кстати, не уверен, что в советских кружках это было реализовано. ИМХО, доп.образование всегда носило весьма случайный характер. Повезло тебе найти хорошего педагога - твое счастье. Но и хороший педагог мог покрыть весь спектр задач лишь в течении длительного времени - год, два, три. Да и про изучение физики расплавленного металла на примере пайки свинцовым припоем я бы говорить поостерегся. Но, в любом случае, сегодня этой вечности у нас в запасе нет. И - еще о подмене понятий. Автор говорит о кружках в СССР, то есть о дополнительном образовании, когда же переходит на современность, говорит о школе. Это все же две большие разницы. Не давала советская школа и десятой доли тех навыков, о которых пишет автор. Жизнь: семья, двор, ДПШ - возможно. Но школа - в последнюю очередь. "Почему мы назвались «Советский инженер»? Потому, что мы стараемся создать аналог кружка технического творчества времен СССР, когда ребенок приходил и делал все с нуля. Измерительный прибор он сам собирает, блок питания под устройство он сам собирает. В процессе сборки всех этих устройств он изучает физику, электротехнику, электронику, металлообработку, обработку дерева, материаловедение. Все это он делал сам. Поэтому вполне естественно, что ребенок выходил из школы в советское время более подготовленным. Не просто подготовленным теоретически, он обладал многими навыками даже простой работы с инструментом. "
by Анатолий Шперх

August 28, 2016 at 11:54AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Алексей Боровков напомнил старую политеховскую байку, которую очень любили у нас на кафедре металловедения. У нас тоже стоял гагаринский пресс, и даже тогда впечатлял своей массивностью и неподъемностью. И вот сейчас профессора снова говорят о том же. Надеюсь, только в виде байки: 11-13 июня 1958 года выдающийся ученый-механик ХХ века Степан Прокофьевич Тимошенко, стоявший у истоков создания физико-механического факультета, побывал у Анатолия Исаковича Лурье на кафедре “Динамика и прочность машин” Ленинградского политехнического института (ныне – кафедра “Механика и процессы управления” Санкт-Петербургского государственного политехнического университета). Сопровождающий его ректор очень "напирал" на то, как много в Политехе сделано и как много изменений. И все Степана Пркофьевича затравливал: "Вы же видите, как все изменилось, Вы же видите, сколько труда вложено!". Очень ему хотелось услышать и зафиксировать похвалу знаменитого механика. Тот покивал головой, осмотрелся еще раз по сторонам и произнес: " Вижу, вижу, действительно изменения налицо- вот этот пресс Гагарина тогда, при мне, не здесь, а вон в том углу стоял".

Алексей Боровков напомнил старую политеховскую байку, которую очень любили у нас на кафедре металловедения. У нас тоже стоял гагаринский пресс, и даже тогда впечатлял своей массивностью и неподъемностью. И вот сейчас профессора снова говорят о том же. Надеюсь, только в виде байки: 11-13 июня 1958 года выдающийся ученый-механик ХХ века Степан Прокофьевич Тимошенко, стоявший у истоков создания физико-механического факультета, побывал у Анатолия Исаковича Лурье на кафедре “Динамика и прочность машин” Ленинградского политехнического института (ныне – кафедра “Механика и процессы управления” Санкт-Петербургского государственного политехнического университета). Сопровождающий его ректор очень "напирал" на то, как много в Политехе сделано и как много изменений. И все Степана Пркофьевича затравливал: "Вы же видите, как все изменилось, Вы же видите, сколько труда вложено!". Очень ему хотелось услышать и зафиксировать похвалу знаменитого механика. Тот покивал головой, осмотрелся еще раз по сторонам и произнес: " Вижу, вижу, действительно изменения налицо- вот этот пресс Гагарина тогда, при мне, не здесь, а вон в том углу стоял".
by Анатолий Шперх

August 28, 2016 at 08:09AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Спасайся, кто может!

Спасайся, кто может!
by Анатолий Шперх

August 27, 2016 at 06:03PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Минск! "Новости Школы Архитектурного Мышления для Детей. Конечно, и за семь трехчасовых занятий каждый день дети нашей Школы, как мне кажется, сильно изменились и узнали очень многое. Мы провели несколько таких блоков, и остались очень довольны результатами. Но мы хотим пойти вглубь профессии, дать детям ещё больше знаний, навыков и умений, систематизировано и логично; и потому приглашаем ваших детей к нам на годовой курс с начала сентября. Занятия будут проходить 2 раза в неделю, группы для детей 6-7 и 8-10 лет."

Минск! "Новости Школы Архитектурного Мышления для Детей. Конечно, и за семь трехчасовых занятий каждый день дети нашей Школы, как мне кажется, сильно изменились и узнали очень многое. Мы провели несколько таких блоков, и остались очень довольны результатами. Но мы хотим пойти вглубь профессии, дать детям ещё больше знаний, навыков и умений, систематизировано и логично; и потому приглашаем ваших детей к нам на годовой курс с начала сентября. Занятия будут проходить 2 раза в неделю, группы для детей 6-7 и 8-10 лет."
by Анатолий Шперх

August 27, 2016 at 08:05AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

"Кредитная история Два года назад я вел информатику в супермощном 8 классе, понимая, что в 2013 году эти ребята станут основой 10 профильного класса. Учащиеся будут знакомы со всем оборудованием в кабинете. А дальше что? Какой он, следующий уровень, на который нужно вывести именно этих школьников? Далее случилось то, что даже сейчас у меня самого не укладывается в голове: я пошел в банк, взял кредит, и купил 14 портативных устройств сбора данных NI myDAQ'ов. И я не пожалел об этой трате личных средств, ведь именно оснащенная современным уникальным оборудованием лаборатория дает детям возможность развития. А сторонние источники финансирования, к сожалению, не всегда находятся. Спасибо огромное моим родителям (Тамаре Сергеевне и Геннадию Дмитриевичу) за правильное воспитание. Не в деньгах счастье и, уж тем более, не в их количестве. Давайте я вас совсем огорошу. Самый первый кредит был давно, еще в 2009 году. Тогда я приобрел несколько наборов конструктора для создания программируемого робота. Вложение средств в NI myDAQ – это не самая большая моя трата, где-то 10-15% от общих вложений в инфраструктуру кабинета информатики. Пора говорить спасибо супруге (Ольге Юрьевне) за то, что поддержала непростое решение, основанное на цитате П.Л. Капицы: «Я верю в то, что деньги должны оборачиваться. Чем больше тратишь, тем больше получаешь ― вот мой девиз!». И девиз правильный! История с кредитом, кстати, совсем недавно (в марте) повторилась c NI myRIO. На мне и сейчас кредит, но уже в большем объеме."

"Кредитная история Два года назад я вел информатику в супермощном 8 классе, понимая, что в 2013 году эти ребята станут основой 10 профильного класса. Учащиеся будут знакомы со всем оборудованием в кабинете. А дальше что? Какой он, следующий уровень, на который нужно вывести именно этих школьников? Далее случилось то, что даже сейчас у меня самого не укладывается в голове: я пошел в банк, взял кредит, и купил 14 портативных устройств сбора данных NI myDAQ'ов. И я не пожалел об этой трате личных средств, ведь именно оснащенная современным уникальным оборудованием лаборатория дает детям возможность развития. А сторонние источники финансирования, к сожалению, не всегда находятся. Спасибо огромное моим родителям (Тамаре Сергеевне и Геннадию Дмитриевичу) за правильное воспитание. Не в деньгах счастье и, уж тем более, не в их количестве. Давайте я вас совсем огорошу. Самый первый кредит был давно, еще в 2009 году. Тогда я приобрел несколько наборов конструктора для создания программируемого робота. Вложение средств в NI myDAQ – это не самая большая моя трата, где-то 10-15% от общих вложений в инфраструктуру кабинета информатики. Пора говорить спасибо супруге (Ольге Юрьевне) за то, что поддержала непростое решение, основанное на цитате П.Л. Капицы: «Я верю в то, что деньги должны оборачиваться. Чем больше тратишь, тем больше получаешь ― вот мой девиз!». И девиз правильный! История с кредитом, кстати, совсем недавно (в марте) повторилась c NI myRIO. На мне и сейчас кредит, но уже в большем объеме."
by Анатолий Шперх

August 27, 2016 at 07:16AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Питая инновационную среду

"Кредитная история Два года назад я вел информатику в супермощном 8 классе, понимая, что в 2013 году эти ребята станут основой 10 профильного класса. Учащиеся будут знакомы со всем оборудованием в кабинете. А дальше что? Какой он, следующий уровень, на который нужно вывести именно этих школьников? Далее случилось то, что даже сейчас у меня самого не укладывается в голове: я пошел в банк, взял кредит, и купил 14 портативных устройств сбора данных NI myDAQ'ов. И я не пожалел об этой трате личных средств, ведь именно оснащенная современным уникальным оборудованием лаборатория дает детям возможность развития. А сторонние источники финансирования, к сожалению, не всегда находятся. Спасибо огромное моим родителям (Тамаре Сергеевне и Геннадию Дмитриевичу) за правильное воспитание. Не в деньгах счастье и, уж тем более, не в их количестве. Давайте я вас совсем огорошу. Самый первый кредит был давно, еще в 2009 году. Тогда я приобрел несколько наборов конструктора для создания программируемого робота. Вложение средств в NI myDAQ – это не самая большая моя трата, где-то 10-15% от общих вложений в инфраструктуру кабинета информатики. Пора говорить спасибо супруге (Ольге Юрьевне) за то, что поддержала непростое решение, основанное на цитате П.Л. Капицы: «Я верю в то, что деньги должны оборачиваться. Чем больше тратишь, тем больше получаешь ― вот мой девиз!». И девиз правильный! История с кредитом, кстати, совсем недавно (в марте) повторилась c NI myRIO. На мне и сейчас кредит, но уже в большем объеме."
from Facebook http://ift.tt/2brpIqI
via IFTTT
Read more

Иудаизм — это Андроид

За что я люблю Бешкина, так это за паподоксальность взглядов и умение совместить несовместимое. Получается такая игра ассоциаций, которая очень важна в обучении, так как неожиданная аналогия позволяет прояснить предмет. При этом Бешкина умеет ухватить самую суть. "В Андроиде как и Иудаизме надо самому разбираться не так уж и мало."
from Facebook http://ift.tt/2boDpf9
via IFTTT
Read more

За что я люблю Бешкина, так это за паподоксальность взглядов и умение совместить несовместимое. Получается такая игра ассоциаций, которая очень важна в обучении, так как неожиданная аналогия позволяет прояснить предмет. При этом Бешкина умеет ухватить самую суть. "В Андроиде как и Иудаизме надо самому разбираться не так уж и мало."

За что я люблю Бешкина, так это за паподоксальность взглядов и умение совместить несовместимое. Получается такая игра ассоциаций, которая очень важна в обучении, так как неожиданная аналогия позволяет прояснить предмет. При этом Бешкина умеет ухватить самую суть. "В Андроиде как и Иудаизме надо самому разбираться не так уж и мало."
by Анатолий Шперх

August 26, 2016 at 09:31PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Друзья, не встречались ли вам концепции, планы и программы инженерного образования школьников? Пытаюсь начать расписывать концепцию комплексной школы инженерного профиля, но пока даже не знаю, с какой стороны подступиться. Интересуют не только собственно инженерные курсы, а увязка их с математикой, естественнонаучными знаниями и пр. Хочется выстроить не просто линейку инженерного курса от простого к сложному, но комплекс различных программ, дающий на выходе набор компетенций, необходимый для воспитания инженера, для получения уже университетского инженерного образования. В общем, крайне нуждаюсь в вашей помощи и поддержке. Я знаю, что в ОРТе много занимаются инженерным образованием. Не поможете, Михаил Либкин (Mikhail Libkin), Сергей Горинский (Sergey Gorinskiy)? Особенная просьба к инженерному сообществу - наверняка вы всех в отрасли знаете, можете посоветовать - Антон Михайлов (Anton Mikhailov), Алексей Корнилов (Aleksey Kornilov), Василий Зуйков? Может, заграница нам поможет - Ирина Люблинская (Irina Lyublinskaya)?

Друзья, не встречались ли вам концепции, планы и программы инженерного образования школьников? Пытаюсь начать расписывать концепцию комплексной школы инженерного профиля, но пока даже не знаю, с какой стороны подступиться. Интересуют не только собственно инженерные курсы, а увязка их с математикой, естественнонаучными знаниями и пр. Хочется выстроить не просто линейку инженерного курса от простого к сложному, но комплекс различных программ, дающий на выходе набор компетенций, необходимый для воспитания инженера, для получения уже университетского инженерного образования. В общем, крайне нуждаюсь в вашей помощи и поддержке. Я знаю, что в ОРТе много занимаются инженерным образованием. Не поможете, Михаил Либкин (Mikhail Libkin), Сергей Горинский (Sergey Gorinskiy)? Особенная просьба к инженерному сообществу - наверняка вы всех в отрасли знаете, можете посоветовать - Антон Михайлов (Anton Mikhailov), Алексей Корнилов (Aleksey Kornilov), Василий Зуйков? Может, заграница нам поможет - Ирина Люблинская (Irina Lyublinskaya)?
by Анатолий Шперх

August 26, 2016 at 06:52PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Гриша, как всегда, ёрничает, но про британских ученых он написал четко и по делу. Так, что даже домохозяйкам должно быть понятно. И, что еще более важно, в его словах заложен алгоритм ответа на детские вопросы о том, что кажется абсурдным, дурным или просто глупым: наука нащупывает истину разными путями и то, что нам кажется идиотизмом, может вполне быть частью огромной программы, осмысленной и актуальной. Про сопли и Флемминга я, кстати, не знал. Любопытно

Гриша, как всегда, ёрничает, но про британских ученых он написал четко и по делу. Так, что даже домохозяйкам должно быть понятно. И, что еще более важно, в его словах заложен алгоритм ответа на детские вопросы о том, что кажется абсурдным, дурным или просто глупым: наука нащупывает истину разными путями и то, что нам кажется идиотизмом, может вполне быть частью огромной программы, осмысленной и актуальной. Про сопли и Флемминга я, кстати, не знал. Любопытно
by Анатолий Шперх

August 26, 2016 at 05:15PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Шок: раскрыт заговор британских учёных // Как я пытался просветить телевидение

Гриша, как всегда, ёрничает, но про британских ученых он написал четко и по делу. Так, что даже домохозяйкам должно быть понятно. И, что еще более важно, в его словах заложен алгоритм ответа на детские вопросы о том, что кажется абсурдным, дурным или просто глупым: наука нащупывает истину разными путями и то, что нам кажется идиотизмом, может вполне быть частью огромной программы, осмысленной и актуальной. Про сопли и Флемминга я, кстати, не знал. Любопытно
from Facebook https://t.co/Ru3gXa2Vli
via IFTTT
Read more

Смешной инструмент // Для чего нужен юмор

После просмотра ролика испытуемым давали задачи. Среднее время решения было таким: Нейтральный сюжет (контрольная группа): 110 секунд. Когнитивный юмор: 97 секунд. Аффективный юмор: 83 секунды. Эксперимент показал, что юмор помогает быстрее добиться творческого озарения. «Наибольший фасилитирующий эффект на решение инсайтных задач оказывает аффективный компонент юмора. Положительное эмоциональное возбуждение, вероятно, необходимо для ослабления субъективных ограничений при поиске решения, а также связано со снижением критичности при выдвижении гипотез», — пишут авторы работы
from Facebook http://ift.tt/2bLkOt0
via IFTTT
Read more

После просмотра ролика испытуемым давали задачи. Среднее время решения было таким: Нейтральный сюжет (контрольная группа): 110 секунд. Когнитивный юмор: 97 секунд. Аффективный юмор: 83 секунды. Эксперимент показал, что юмор помогает быстрее добиться творческого озарения. «Наибольший фасилитирующий эффект на решение инсайтных задач оказывает аффективный компонент юмора. Положительное эмоциональное возбуждение, вероятно, необходимо для ослабления субъективных ограничений при поиске решения, а также связано со снижением критичности при выдвижении гипотез», — пишут авторы работы

После просмотра ролика испытуемым давали задачи. Среднее время решения было таким: Нейтральный сюжет (контрольная группа): 110 секунд. Когнитивный юмор: 97 секунд. Аффективный юмор: 83 секунды. Эксперимент показал, что юмор помогает быстрее добиться творческого озарения. «Наибольший фасилитирующий эффект на решение инсайтных задач оказывает аффективный компонент юмора. Положительное эмоциональное возбуждение, вероятно, необходимо для ослабления субъективных ограничений при поиске решения, а также связано со снижением критичности при выдвижении гипотез», — пишут авторы работы
by Анатолий Шперх

August 26, 2016 at 02:06PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Пятый день рождения

Пятый день рождения
by Анатолий Шперх

August 26, 2016 at 01:16PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Фестиваль альтернативного образования, 26-28 августа 2016

В программе: - Анатолий Гин (ТРИЗ-педагогика); - Ольга Леонтьева (Школа-парк); - Анатолий Сторожев (Целостное образование); - Олег Мурашёв (Английский через сказку); - Игорь Матюгин (Тренировка памяти и концентрации).
from Facebook http://ift.tt/2blbL0R
via IFTTT
Read more

В программе: - Анатолий Гин (ТРИЗ-педагогика); - Ольга Леонтьева (Школа-парк); - Анатолий Сторожев (Целостное образование); - Олег Мурашёв (Английский через сказку); - Игорь Матюгин (Тренировка памяти и концентрации).

В программе: - Анатолий Гин (ТРИЗ-педагогика); - Ольга Леонтьева (Школа-парк); - Анатолий Сторожев (Целостное образование); - Олег Мурашёв (Английский через сказку); - Игорь Матюгин (Тренировка памяти и концентрации).
by Анатолий Шперх

August 26, 2016 at 11:09AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Изучаю сайт Центра спорта в моем районе. Раздел - "Виды спорта": футбол, волейбол, незнакомый мне флорбол (на поверку оказавшийся упрощенным русским хоккеем, адаптированным для зала), самбо, универсальный бой (с четырех лет, Карл!)... И вдруг - затык. Вид спорта - "Военно-патриотическое воспитание". Нет, я все понимаю. Бывают какие-нибудь пожарно-прикладные виды спорта. Бывает где-то даже военно-прикладной спорт. Но так, чтобы патриотическое воспитание отнести к видам спорта? Вот уж, в самом деле, вспомнишь анекдот про "Похабно, но верно!": "Сиди отрок а то всю науку к *** сведешь"

Изучаю сайт Центра спорта в моем районе. Раздел - "Виды спорта": футбол, волейбол, незнакомый мне флорбол (на поверку оказавшийся упрощенным русским хоккеем, адаптированным для зала), самбо, универсальный бой (с четырех лет, Карл!)... И вдруг - затык. Вид спорта - "Военно-патриотическое воспитание". Нет, я все понимаю. Бывают какие-нибудь пожарно-прикладные виды спорта. Бывает где-то даже военно-прикладной спорт. Но так, чтобы патриотическое воспитание отнести к видам спорта? Вот уж, в самом деле, вспомнишь анекдот про "Похабно, но верно!": "Сиди отрок а то всю науку к *** сведешь"
by Анатолий Шперх

August 26, 2016 at 09:37AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Участники конференции «Мобильный учитель в мобильной школе»: мы – гаджетоманы!

Молодцы новосибирцы. Сначала хотел поиронизировать по поводу вынесенного в заголовок учителя-гаджетомана. Но текст оказался на удивление хорошим. "(495) 249-90-11 info@mob-edu.ru 23 Авг Участники конференции «Мобильный учитель в мобильной школе»: мы – гаджетоманы! Новости 22 августа в Новосибирске, на базе Второй новосибирской гимназии, состоялась конференция – форсайт-погружение «Мобильный учитель в мобильной школе». В мероприятии приняли участие около 200 педагогов из школ города и области, а также коллеги из-за рубежа. Модераторами конференции выступили Светлана Смирнова, начальник отдела профессионального развития МОНиИП НСО, и Дмитрий Растворов, коммерческий директор компании «Мобильное Электронное Образование». С приветственным словом к участникам форсайт-погружения обратились Светлана Смирнова; Юлия Захир, зам. директора ФГБУ «ФЦТ»; Татьяна Горбачёва, председатель регионального отделения по НСО общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание». Главными темами конференции стали: мобильное обучение, чему не учит школа, обучение детей с ОВЗ, BYOD, кибербуллинг, компетенции мобильного учителя. Дмитрий Растворов на конференции Мобильный учитель-1_DSC008514021730_1759756534302787_1340672918114761221_n14088673_1760007320944375_7090341695078598472_n14054964_1760007457611028_5945408930024129139_n 14021730_1759756534302787_1340672918114761221_n 14088673_1760007320944375_7090341695078598472_n 14054964_1760007457611028_5945408930024129139_n Дмитрий Растворов на конференции Мобильный учитель-1 _DSC0085 Прозвучал интересный доклад-презентация о мультиканальной интегративной дидактике в современной школе. Был представлен опыт в рамках программы обмена в НГПУ Галиной Чесноковой, заместителем директора Института детства (под руководством проф. Агавеляна Р. О.), и Ириной Мильяваккой, аспиранткой Миланского университета. Докладчики рассказали об использовании различных информационных каналов для решения учебных задач, применении гаджетов для сбора и обработки информации, об учителе в роли фасилитатора для последующего создания продукта (ролики, коллажи, скрайбинг). Было дано интересное определение преподавателя как «режиссёра дидактики». Подробно о рисках цифровизации школы, безопасном интернете, технологиях работы с кибербуллингом рассказала Ольга Андронникова, декан факультета психологии НГПУ. «Анализ и, главное, знание таких рисков — очень важно. Это новые компетенции, которые необходимо формировать у учителей через систему профессионального образования и повышения квалификации. На сегодняшний день практически нет программ, направленных на профилактику и работу с кибербуллингом. Новая школа. Цифровые технологии. Социализация посредством социальных сетей. Все это требует новых направлений в работе школьных психологов и социальных педагогов (это гораздо важнее проведения психологических тестов и бесед о вреде курения)», — комментирует выступление О.Андронниковой модератор конференции Дмитрий Растворов."
from Facebook http://ift.tt/2bEFQIs
via IFTTT
Read more

Молодцы новосибирцы. Сначала хотел поиронизировать по поводу вынесенного в заголовок учителя-гаджетомана. Но текст оказался на удивление хорошим. "(495) 249-90-11 info@mob-edu.ru 23 Авг Участники конференции «Мобильный учитель в мобильной школе»: мы – гаджетоманы! Новости 22 августа в Новосибирске, на базе Второй новосибирской гимназии, состоялась конференция – форсайт-погружение «Мобильный учитель в мобильной школе». В мероприятии приняли участие около 200 педагогов из школ города и области, а также коллеги из-за рубежа. Модераторами конференции выступили Светлана Смирнова, начальник отдела профессионального развития МОНиИП НСО, и Дмитрий Растворов, коммерческий директор компании «Мобильное Электронное Образование». С приветственным словом к участникам форсайт-погружения обратились Светлана Смирнова; Юлия Захир, зам. директора ФГБУ «ФЦТ»; Татьяна Горбачёва, председатель регионального отделения по НСО общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание». Главными темами конференции стали: мобильное обучение, чему не учит школа, обучение детей с ОВЗ, BYOD, кибербуллинг, компетенции мобильного учителя. Дмитрий Растворов на конференции Мобильный учитель-1_DSC008514021730_1759756534302787_1340672918114761221_n14088673_1760007320944375_7090341695078598472_n14054964_1760007457611028_5945408930024129139_n 14021730_1759756534302787_1340672918114761221_n 14088673_1760007320944375_7090341695078598472_n 14054964_1760007457611028_5945408930024129139_n Дмитрий Растворов на конференции Мобильный учитель-1 _DSC0085 Прозвучал интересный доклад-презентация о мультиканальной интегративной дидактике в современной школе. Был представлен опыт в рамках программы обмена в НГПУ Галиной Чесноковой, заместителем директора Института детства (под руководством проф. Агавеляна Р. О.), и Ириной Мильяваккой, аспиранткой Миланского университета. Докладчики рассказали об использовании различных информационных каналов для решения учебных задач, применении гаджетов для сбора и обработки информации, об учителе в роли фасилитатора для последующего создания продукта (ролики, коллажи, скрайбинг). Было дано интересное определение преподавателя как «режиссёра дидактики». Подробно о рисках цифровизации школы, безопасном интернете, технологиях работы с кибербуллингом рассказала Ольга Андронникова, декан факультета психологии НГПУ. «Анализ и, главное, знание таких рисков — очень важно. Это новые компетенции, которые необходимо формировать у учителей через систему профессионального образования и повышения квалификации. На сегодняшний день практически нет программ, направленных на профилактику и работу с кибербуллингом. Новая школа. Цифровые технологии. Социализация посредством социальных сетей. Все это требует новых направлений в работе школьных психологов и социальных педагогов (это гораздо важнее проведения психологических тестов и бесед о вреде курения)», — комментирует выступление О.Андронниковой модератор конференции Дмитрий Растворов."

Молодцы новосибирцы. Сначала хотел поиронизировать по поводу вынесенного в заголовок учителя-гаджетомана. Но текст оказался на удивление хорошим. "(495) 249-90-11 info@mob-edu.ru 23 Авг Участники конференции «Мобильный учитель в мобильной школе»: мы – гаджетоманы! Новости 22 августа в Новосибирске, на базе Второй новосибирской гимназии, состоялась конференция – форсайт-погружение «Мобильный учитель в мобильной школе». В мероприятии приняли участие около 200 педагогов из школ города и области, а также коллеги из-за рубежа. Модераторами конференции выступили Светлана Смирнова, начальник отдела профессионального развития МОНиИП НСО, и Дмитрий Растворов, коммерческий директор компании «Мобильное Электронное Образование». С приветственным словом к участникам форсайт-погружения обратились Светлана Смирнова; Юлия Захир, зам. директора ФГБУ «ФЦТ»; Татьяна Горбачёва, председатель регионального отделения по НСО общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание». Главными темами конференции стали: мобильное обучение, чему не учит школа, обучение детей с ОВЗ, BYOD, кибербуллинг, компетенции мобильного учителя. Дмитрий Растворов на конференции Мобильный учитель-1_DSC008514021730_1759756534302787_1340672918114761221_n14088673_1760007320944375_7090341695078598472_n14054964_1760007457611028_5945408930024129139_n 14021730_1759756534302787_1340672918114761221_n 14088673_1760007320944375_7090341695078598472_n 14054964_1760007457611028_5945408930024129139_n Дмитрий Растворов на конференции Мобильный учитель-1 _DSC0085 Прозвучал интересный доклад-презентация о мультиканальной интегративной дидактике в современной школе. Был представлен опыт в рамках программы обмена в НГПУ Галиной Чесноковой, заместителем директора Института детства (под руководством проф. Агавеляна Р. О.), и Ириной Мильяваккой, аспиранткой Миланского университета. Докладчики рассказали об использовании различных информационных каналов для решения учебных задач, применении гаджетов для сбора и обработки информации, об учителе в роли фасилитатора для последующего создания продукта (ролики, коллажи, скрайбинг). Было дано интересное определение преподавателя как «режиссёра дидактики». Подробно о рисках цифровизации школы, безопасном интернете, технологиях работы с кибербуллингом рассказала Ольга Андронникова, декан факультета психологии НГПУ. «Анализ и, главное, знание таких рисков — очень важно. Это новые компетенции, которые необходимо формировать у учителей через систему профессионального образования и повышения квалификации. На сегодняшний день практически нет программ, направленных на профилактику и работу с кибербуллингом. Новая школа. Цифровые технологии. Социализация посредством социальных сетей. Все это требует новых направлений в работе школьных психологов и социальных педагогов (это гораздо важнее проведения психологических тестов и бесед о вреде курения)», — комментирует выступление О.Андронниковой модератор конференции Дмитрий Растворов."
by Анатолий Шперх

August 24, 2016 at 04:46PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Богданов

как сделать на 3D принтере штуковину, которая легко делается из куска картона. Ладно, это была шутка. На самом деле - очень прикольное использование GoPro - сильные эффекты при минимуме затрат. Ну, и - приложив руки, как мы любим.
from Facebook http://ift.tt/2bFcsmy
via IFTTT
Read more

как сделать на 3D принтере штуковину, которая легко делается из куска картона. Ладно, это была шутка. На самом деле - очень прикольное использование GoPro - сильные эффекты при минимуме затрат. Ну, и - приложив руки, как мы любим.

как сделать на 3D принтере штуковину, которая легко делается из куска картона. Ладно, это была шутка. На самом деле - очень прикольное использование GoPro - сильные эффекты при минимуме затрат. Ну, и - приложив руки, как мы любим.
by Анатолий Шперх

August 24, 2016 at 12:20PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Интересное наблюдение. Ни одна тема в образовании не вызывает такого количества лайков и перепостов, такого количества внимания (в основном пассивного), как тема финского образования. Это удивительный феномен. Оно не вызывает споров (разве что по сути со знатоками деталей), не вызывает яростного отторжения (хотя один только тезис о ненужности специальной работы с одаренными детьми должен был вызвать шквал негодования). Нет - тишь да гладь, благостное лайканье и завистливые ахи и охи. Интересно было бы проанализировать, почему? Как мне кажется, эта благостность зиждется на трех китах: * Спокойствие * Уверенность * Качество Именно в таком порядке. 1. Спокойствие. Наш учитель настолько устал от нервотрепки реформ, запросов и проверок, что спокойствие - это самое желанное, чего он хочет. Чтобы его не трогали, чтобы все шло своим чередом, чтобы машина работала сама. Не случайно известная цитата о финском образовании (не имеющая ничего общего с реальностью, но это неважно) гласит: "финское чудо в образовании началось с того, что уволили всех образовательных чиновников". Это - главная мечта. 2. Уверенность. То, чего катастрофически не хватает нашим учителям. Это и уверенность в зарплате и в положении в обществе. Не случайны все эти перепевы на тему положения учителя в царской России (и - калькой с этого положение финских учителей, которым государство гарантирует очень и очень много). Это и уверенность в правильности своего пути, поддерживаемая государством и обществом. Уверенность в детях и своих силах. Отсутствие уверенности - главная беда российского учительства. Мы все ощущаем себя лишь "слугами государевыми". Из категории "чего изволите?" Пушкинское "самостоянье человека" - это не про учителя. не про российского. Так, может быть, про финского?- подсказывает нам слабая надежда, что не у всех в мире так плохо. 3. Качество. Потрясающая уверенность в качестве. "Родителям не рекомендуют заниматься с детьми: уроки это дело педагогов". Я не знаю, откуда эта уверенность в качестве того, что они делают. Может быть, от профессионализма? От отсутствия излишней рефлексии? От понимания планки, выше которой подниматься не нужно, потому что нельзя быть уверенным в том, что все получится? именно качество для меня - главная загадка финского образования. Вернее, мифа о финском образовании, который столь ласкает слух нашему учительство.

Интересное наблюдение. Ни одна тема в образовании не вызывает такого количества лайков и перепостов, такого количества внимания (в основном пассивного), как тема финского образования. Это удивительный феномен. Оно не вызывает споров (разве что по сути со знатоками деталей), не вызывает яростного отторжения (хотя один только тезис о ненужности специальной работы с одаренными детьми должен был вызвать шквал негодования). Нет - тишь да гладь, благостное лайканье и завистливые ахи и охи. Интересно было бы проанализировать, почему? Как мне кажется, эта благостность зиждется на трех китах: * Спокойствие * Уверенность * Качество Именно в таком порядке. 1. Спокойствие. Наш учитель настолько устал от нервотрепки реформ, запросов и проверок, что спокойствие - это самое желанное, чего он хочет. Чтобы его не трогали, чтобы все шло своим чередом, чтобы машина работала сама. Не случайно известная цитата о финском образовании (не имеющая ничего общего с реальностью, но это неважно) гласит: "финское чудо в образовании началось с того, что уволили всех образовательных чиновников". Это - главная мечта. 2. Уверенность. То, чего катастрофически не хватает нашим учителям. Это и уверенность в зарплате и в положении в обществе. Не случайны все эти перепевы на тему положения учителя в царской России (и - калькой с этого положение финских учителей, которым государство гарантирует очень и очень много). Это и уверенность в правильности своего пути, поддерживаемая государством и обществом. Уверенность в детях и своих силах. Отсутствие уверенности - главная беда российского учительства. Мы все ощущаем себя лишь "слугами государевыми". Из категории "чего изволите?" Пушкинское "самостоянье человека" - это не про учителя. не про российского. Так, может быть, про финского?- подсказывает нам слабая надежда, что не у всех в мире так плохо. 3. Качество. Потрясающая уверенность в качестве. "Родителям не рекомендуют заниматься с детьми: уроки это дело педагогов". Я не знаю, откуда эта уверенность в качестве того, что они делают. Может быть, от профессионализма? От отсутствия излишней рефлексии? От понимания планки, выше которой подниматься не нужно, потому что нельзя быть уверенным в том, что все получится? именно качество для меня - главная загадка финского образования. Вернее, мифа о финском образовании, который столь ласкает слух нашему учительство.
by Анатолий Шперх

August 24, 2016 at 10:26AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из комментариев: "...ну, ты не представляешь, как в 60-е у детей работала голова. мы были сразу большие."

Из комментариев: "...ну, ты не представляешь, как в 60-е у детей работала голова. мы были сразу большие."
by Анатолий Шперх

August 24, 2016 at 09:48AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

"Я видела ситуацию, которая в нашей школе вряд ли возможна. Учитель учил детей-первоклассников географической карте. Сначала они наблюдали проекцию предметов и определяли, что нарисовано на бумаге из того, что они видят вокруг. Потом им предложили картинку аэрофотосъемки, на которой им нужно было найти свою школу и те объекты, которые ее окружают, потом им показали карту той же местности и они определяли, что на ней изображено.. После этого они вышли во двор, где с помощью карты искали спрятанные предметы. Наконец, последнее задание – найти дорогу к дому своего одноклассника по карте, им нарисованной. Они шли в группах, не по одиночке. Когда я узнала об этом, я спросила: «Как же так, ведь на дорогах машины?», на что мне ответили: «Раз они пришли в школу сами, смогут дойти обратно, никаких проблем». И такое доверие к ребенку на каждом шагу."

"Я видела ситуацию, которая в нашей школе вряд ли возможна. Учитель учил детей-первоклассников географической карте. Сначала они наблюдали проекцию предметов и определяли, что нарисовано на бумаге из того, что они видят вокруг. Потом им предложили картинку аэрофотосъемки, на которой им нужно было найти свою школу и те объекты, которые ее окружают, потом им показали карту той же местности и они определяли, что на ней изображено.. После этого они вышли во двор, где с помощью карты искали спрятанные предметы. Наконец, последнее задание – найти дорогу к дому своего одноклассника по карте, им нарисованной. Они шли в группах, не по одиночке. Когда я узнала об этом, я спросила: «Как же так, ведь на дорогах машины?», на что мне ответили: «Раз они пришли в школу сами, смогут дойти обратно, никаких проблем». И такое доверие к ребенку на каждом шагу."
by Анатолий Шперх

August 24, 2016 at 08:51AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

без унижения

"Я видела ситуацию, которая в нашей школе вряд ли возможна. Учитель учил детей-первоклассников географической карте. Сначала они наблюдали проекцию предметов и определяли, что нарисовано на бумаге из того, что они видят вокруг. Потом им предложили картинку аэрофотосъемки, на которой им нужно было найти свою школу и те объекты, которые ее окружают, потом им показали карту той же местности и они определяли, что на ней изображено.. После этого они вышли во двор, где с помощью карты искали спрятанные предметы. Наконец, последнее задание – найти дорогу к дому своего одноклассника по карте, им нарисованной. Они шли в группах, не по одиночке. Когда я узнала об этом, я спросила: «Как же так, ведь на дорогах машины?», на что мне ответили: «Раз они пришли в школу сами, смогут дойти обратно, никаких проблем». И такое доверие к ребенку на каждом шагу."
from Facebook http://ift.tt/2bDl5wT
via IFTTT
Read more

Круговое движение: как инновируют образование

Вот всегда мучаюсь, встречая такие статьи. Что хотел сказать автор? Просто полить грязью и размазать? читать противно и грустно не от того даже, что все описанное неправда. Это - полуправда, худшая из лжи. Между тем, походя, автор поднимает проблемы очень и очень важные. Но вот только в густом потоке грязи они теряются. А - жаль. Проблема-то нешуточная, и о ней почти никто не говорит, к сожалению. "Если бы не инновационные системы ЧПУ, оснащение вполне бы соответствовало стандартному гаражу мастерового мужика. Основная разница в том, что просто так к наиболее дорогому оборудованию «Воплощения» не подступиться — овладеть системой ЧПУ за полчаса невозможно. В отличие от простых банальных станков без электроники, на которых можно научиться работать достаточно быстро и, в случае понимания физики, добиться нормальных результатов. Понятно, что это не инновационно. Правильней было бы, конечно, не заниматься ерундой, обучаясь допускам, резцам и присадкам, а пройти курсы операторов станка с ЧПУ. После этого можно и в «Воплощение», благо грязную стружку модные станки не разбрасывают. Такое не стыдно и показать." О чем это? Да о том, что, говоря злободневной метафорой, "борщ и напильник", простые инструменты могут в умелых руках быть намного более инновационными, нежели все 3D принтеры вместе взятые. Это ровно то, о чем говорит Aleksey Kornilov - пара фрезерных станков позволяет сделать намного больше, научиться намного большему, чем десяток дешевых 3D принтеров. Я бы не был столь категоричным. Аддитивные технологии - очень важное направление. и нужное. Но не теряем ли мы за деревьями леса?
from Facebook http://ift.tt/2blxBjO
via IFTTT
Read more

Вот всегда мучаюсь, встречая такие статьи. Что хотел сказать автор? Просто полить грязью и размазать? читать противно и грустно не от того даже, что все описанное неправда. Это - полуправда, худшая из лжи. Между тем, походя, автор поднимает проблемы очень и очень важные. Но вот только в густом потоке грязи они теряются. А - жаль. Проблема-то нешуточная, и о ней почти никто не говорит, к сожалению. "Если бы не инновационные системы ЧПУ, оснащение вполне бы соответствовало стандартному гаражу мастерового мужика. Основная разница в том, что просто так к наиболее дорогому оборудованию «Воплощения» не подступиться — овладеть системой ЧПУ за полчаса невозможно. В отличие от простых банальных станков без электроники, на которых можно научиться работать достаточно быстро и, в случае понимания физики, добиться нормальных результатов. Понятно, что это не инновационно. Правильней было бы, конечно, не заниматься ерундой, обучаясь допускам, резцам и присадкам, а пройти курсы операторов станка с ЧПУ. После этого можно и в «Воплощение», благо грязную стружку модные станки не разбрасывают. Такое не стыдно и показать." О чем это? Да о том, что, говоря злободневной метафорой, "борщ и напильник", простые инструменты могут в умелых руках быть намного более инновационными, нежели все 3D принтеры вместе взятые. Это ровно то, о чем говорит Aleksey Kornilov - пара фрезерных станков позволяет сделать намного больше, научиться намного большему, чем десяток дешевых 3D принтеров. Я бы не был столь категоричным. Аддитивные технологии - очень важное направление. и нужное. Но не теряем ли мы за деревьями леса?

Вот всегда мучаюсь, встречая такие статьи. Что хотел сказать автор? Просто полить грязью и размазать? читать противно и грустно не от того даже, что все описанное неправда. Это - полуправда, худшая из лжи. Между тем, походя, автор поднимает проблемы очень и очень важные. Но вот только в густом потоке грязи они теряются. А - жаль. Проблема-то нешуточная, и о ней почти никто не говорит, к сожалению. "Если бы не инновационные системы ЧПУ, оснащение вполне бы соответствовало стандартному гаражу мастерового мужика. Основная разница в том, что просто так к наиболее дорогому оборудованию «Воплощения» не подступиться — овладеть системой ЧПУ за полчаса невозможно. В отличие от простых банальных станков без электроники, на которых можно научиться работать достаточно быстро и, в случае понимания физики, добиться нормальных результатов. Понятно, что это не инновационно. Правильней было бы, конечно, не заниматься ерундой, обучаясь допускам, резцам и присадкам, а пройти курсы операторов станка с ЧПУ. После этого можно и в «Воплощение», благо грязную стружку модные станки не разбрасывают. Такое не стыдно и показать." О чем это? Да о том, что, говоря злободневной метафорой, "борщ и напильник", простые инструменты могут в умелых руках быть намного более инновационными, нежели все 3D принтеры вместе взятые. Это ровно то, о чем говорит Aleksey Kornilov - пара фрезерных станков позволяет сделать намного больше, научиться намного большему, чем десяток дешевых 3D принтеров. Я бы не был столь категоричным. Аддитивные технологии - очень важное направление. и нужное. Но не теряем ли мы за деревьями леса?
by Анатолий Шперх

August 24, 2016 at 08:41AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из комментариев "Пестование стратегических инициатив (при всем положительном отношении к тому, что очень много талантливых людей и рабочих групп смогли реализовать свои замыслы), по моему предположению, имело, в том числе, и функцию компенсации протестного настроения и канализации соответствующего действия. Сформировавшиеся к тому моменту разрывы (поколенческие, ценностные, разрыв между постмодернистским умонастроением и модернистским наследием и т.д.) за годы «визионерской активности» увеличивались (что, разумеется, не является прямым следствием работы агентства). Симулякры, имитации, ивенты, медиакартинки, эмоционализации играют все более существенную роль и их продуцирование часто замещает системные решения. Отчасти, это работает на истощение кредита доверия. Вот WSI, например, очень неплохая затея и не зря живет в мире уже столько. Но приведет ли настолько масштабная закачка ресурсов в чемпионат к желаемым институциональным изменениям? Содержание образования (в нашем случае - на примере коллизии с «Уроком Технологии в НТИ") является тем индикатором, который демонстрирует нигилистическую позицию ряда визионеров и неготовность большинства педагогов понимать инициативы и критически относиться к ним. При этом отсутствуют группы экспертов, занимающих центристскую, сбалансированную позицию. Усугубляется поляризация отношений к инновациям. Все активнее заявляют о себе «ретроинновации». В обществе активно формируются группы, демонстрирующие агрессивное неприятие сущности и бытия «глобального мира», ценностную слепоту по отношению к процессам, связанным с глобализацией. Существует значительный риск столкновения адептов GEF (евангелистов и адептов НТИ, других схожих групп, занятых в реализации инициатив) в коммунальном конфликте с носителями категорических воззрений на вопросы сохранности национальной идентичности в образовании. Помимо этого риска, не исключено разрастание подобных конфликтов и их трансформация в неожиданные и малопредсказуемые, но весьма драматичные формы. «Ловушка ресентимента», не исключено, вполне рукотворна." Via Nikolay Rodichev

Из комментариев "Пестование стратегических инициатив (при всем положительном отношении к тому, что очень много талантливых людей и рабочих групп смогли реализовать свои замыслы), по моему предположению, имело, в том числе, и функцию компенсации протестного настроения и канализации соответствующего действия. Сформировавшиеся к тому моменту разрывы (поколенческие, ценностные, разрыв между постмодернистским умонастроением и модернистским наследием и т.д.) за годы «визионерской активности» увеличивались (что, разумеется, не является прямым следствием работы агентства). Симулякры, имитации, ивенты, медиакартинки, эмоционализации играют все более существенную роль и их продуцирование часто замещает системные решения. Отчасти, это работает на истощение кредита доверия. Вот WSI, например, очень неплохая затея и не зря живет в мире уже столько. Но приведет ли настолько масштабная закачка ресурсов в чемпионат к желаемым институциональным изменениям? Содержание образования (в нашем случае - на примере коллизии с «Уроком Технологии в НТИ") является тем индикатором, который демонстрирует нигилистическую позицию ряда визионеров и неготовность большинства педагогов понимать инициативы и критически относиться к ним. При этом отсутствуют группы экспертов, занимающих центристскую, сбалансированную позицию. Усугубляется поляризация отношений к инновациям. Все активнее заявляют о себе «ретроинновации». В обществе активно формируются группы, демонстрирующие агрессивное неприятие сущности и бытия «глобального мира», ценностную слепоту по отношению к процессам, связанным с глобализацией. Существует значительный риск столкновения адептов GEF (евангелистов и адептов НТИ, других схожих групп, занятых в реализации инициатив) в коммунальном конфликте с носителями категорических воззрений на вопросы сохранности национальной идентичности в образовании. Помимо этого риска, не исключено разрастание подобных конфликтов и их трансформация в неожиданные и малопредсказуемые, но весьма драматичные формы. «Ловушка ресентимента», не исключено, вполне рукотворна." Via Nikolay Rodichev
by Анатолий Шперх

August 23, 2016 at 03:07PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из комментариев: "в свое время, в 60-е гг, увлекались бионикой, считая, что многое для техники можно позаимствовать из того, что изобрела живая природа. Оказалось, что очень немного. Вот и эти шестеренки, их изобрели раньше, чем узнали о них в природе. Так что это просто забавный факт:)) И колеса нет в живой природе. Увы!"

Из комментариев: "в свое время, в 60-е гг, увлекались бионикой, считая, что многое для техники можно позаимствовать из того, что изобрела живая природа. Оказалось, что очень немного. Вот и эти шестеренки, их изобрели раньше, чем узнали о них в природе. Так что это просто забавный факт:)) И колеса нет в живой природе. Увы!"
by Анатолий Шперх

August 23, 2016 at 12:17PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

шестеренки

Из комментариев: "в свое время, в 60-е гг, увлекались бионикой, считая, что многое для техники можно позаимствовать из того, что изобрела живая природа. Оказалось, что очень немного. Вот и эти шестеренки, их изобрели раньше, чем узнали о них в природе. Так что это просто забавный факт:)) И колеса нет в живой природе. Увы!"
from Facebook http://ift.tt/2brYhRi
via IFTTT
Read more

Как просто все это выглядит со стороны 😂 "Мастер-класс весь состоял из практикума: собираем схему, ищем ошибки, смотрим, как работает — и обсуждаем, почему она работает именно так, а не иначе. " А ведь в этом самая суть

Как просто все это выглядит со стороны 😂 "Мастер-класс весь состоял из практикума: собираем схему, ищем ошибки, смотрим, как работает — и обсуждаем, почему она работает именно так, а не иначе. " А ведь в этом самая суть
by Анатолий Шперх

August 23, 2016 at 08:51AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Мастер-класс Киберфизики в GoTo Camp: как это было

Как просто все это выглядит со стороны 😂 "Мастер-класс весь состоял из практикума: собираем схему, ищем ошибки, смотрим, как работает — и обсуждаем, почему она работает именно так, а не иначе. " А ведь в этом самая суть
from Facebook http://ift.tt/2bhwkKf
via IFTTT
Read more

Ох, как я люблю Кубаньжелдормаш! За отсутствие боязни говорить просто и откровенно. Да, с перегибами, свойственными представителям "Уралвагонзавода", но никогда не опускаясь на уровень "представителей пролетариата". Это - настоящая "рабочая косточка". Спинным мозгом, воспитанным на Кировском заводе я чувствую их правоту и честность. Хотя, конечно, время изменилось. Но все эти ERP и KPI работают только там, где они вырастают из почвы, а не механически переносятся без учета специфики. "ERP, call-центр, вице-президенты, PR-служба и все остальные неотъемлемые атрибуты современного управленческого слабоумия."

Ох, как я люблю Кубаньжелдормаш! За отсутствие боязни говорить просто и откровенно. Да, с перегибами, свойственными представителям "Уралвагонзавода", но никогда не опускаясь на уровень "представителей пролетариата". Это - настоящая "рабочая косточка". Спинным мозгом, воспитанным на Кировском заводе я чувствую их правоту и честность. Хотя, конечно, время изменилось. Но все эти ERP и KPI работают только там, где они вырастают из почвы, а не механически переносятся без учета специфики. "ERP, call-центр, вице-президенты, PR-служба и все остальные неотъемлемые атрибуты современного управленческого слабоумия."
by Анатолий Шперх

August 22, 2016 at 10:31AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Истории вещей. Вот она лежит передо мной, "меховая шапка из меха бобра". С пометкой "нат." (т.е. "натуральный мех"), чтобы не сомневались. Мечта советской номенклатуры - шапка-ушанка из драгоценного меха. Пытаюсь сдать кому-то на Авито. Но кому она сейчас, в августе, нужна? А, между тем, история у нее знатная. Есть у меня родственница, работавшая доцентом на кафедре психологии какого-то ВУЗа. Когда-то, на рубеже девяностых, когда наука оказалась совсем-совсем никому не нужна, она со товарищи навострилась проводить "лекции для руководителей предприятий". Сейчас бы это назвали "тренингами командообразования" или еще как-нибудь. Но тогда слов таких не знали, приглашали "красных директоров" со всем нач. составом и работали, как умели. Зато за это платили. Деньгами - редко. Но красные директора охотно делились своей продукцией. Тогда это называлось "бартер". Бартер можно было выгодно продать на рынке. Ну, или - не выгодно, но все же продать. Или - пользоваться самому. Если сможешь. Это было круче, чем деньгами. Ибо, получив рубли, нужно было успеть их потратить до того, как они обесценятся. так что лучше - бартером. Надежнее. Так вот, проводила она как-то занятия на фабрике "Рот-Фронт". Кто не знает, это крупнейшее советское "меховое объединение" было. И, естественно, зарплату выплатили "бартером" - денег-то не было. Но мех - штука дорогая. Выдали моей доцентше шапку бобровую, одна штука. Уж не знаю, сколько она там трудилась, но на шапке - ценник: 6498 рублей. Время было, правда, такое, что ценник в рублях, как я уже упоминал, мог измениться в течение дня. Но, думаю, это была солидная сумма. ибо шапка эта - мечта советской номенклатуры среднего пошиба. Высокая, пушистая. На голове смотрится не хуже папахи кавказского аксакала. В общем, настолько ценная вещь, что доцентша моя решила не продавать ее. Тем более, что в отсутствие у людей денег en masse откуда они найдут шесть тысяч на предмет роскоши? Народ за хлебом гонялся. В общем, решила она облагодетельствовать своего брата и подарила ему шапку - носи, мол. А брат работал всю жизнь инженером в почтовом ящике. Сами знаете - зарплата 140 (двадцатка - надбавка за секретность), скромные запросы и тихая незаметная жизнь. в общем, шапка у него уже была. Китайская, кроличья. С торговой маркой "Дружба". Они продавались по большому блату по пять рублей в центральном универмаге. Ой, нет, по пять они были с мехом и внутри, и снаружи. У нашего же героя была по три - с замшей внутри. Ну, так все равно же не видно, если уши подняты. Так и ходил он в китайском кролике. Кролик, понятное дело, со времен советско-китайской дружбы поизносился, но был еще почти жив. если припушить и прикрыть некоторые места шарфиком. В общем, шапка у него уже была. А тут - подарок. Бобер натуральный. Цены небывалой. Роскошь. "И куда я, - думает наш инженер, ее надену? Смешно же - этакий самовар на голове! Да еще по контрасту с потертым пальто с цигейковым воротником." В общем, полюбовался он на шапку, да и задвинул в шкаф. "Еще отнимут на улице! Время сейчас неспокойное!" Пролежала шапка в шкафу тридцать лет и три года. Её любовно пересыпали апельсиновыми корками и какими-то ароматными мылами, чтобы в ней моль не завелась. Проветривали ежегодно, любуясь - надо же, какое богатство у нас есть. Может, на следующую зиму поносить? Но времена более спокойными не становились. Драповое пальто сменялось китайскими мешковатыми пуховиками. и бобровая шапка рядом с китайцами смотрелась еще смешнее... Годы шли, а шапка оставалась на своем месте. В шкафу, на верхней полке. Вот уже не осталось и хозяйки, чтобы проветривать мех ежегодно. Да и сам хозяин ушел, не дождавшись хорошего времени, когда можно будет, наконец, поносить свое бобровое богатство. А шапка - вот она. лежит. В коробке от фабрики "Рот-Фронт". С ценником и остатками ароматического мыла. Занимает целую полку в шкафу и с удивлением взирает на молодое поколение, которому совершенно непонятно, что с этим добром (бобром) можно делать. В самом деле - что?

Истории вещей. Вот она лежит передо мной, "меховая шапка из меха бобра". С пометкой "нат." (т.е. "натуральный мех"), чтобы не сомневались. Мечта советской номенклатуры - шапка-ушанка из драгоценного меха. Пытаюсь сдать кому-то на Авито. Но кому она сейчас, в августе, нужна? А, между тем, история у нее знатная. Есть у меня родственница, работавшая доцентом на кафедре психологии какого-то ВУЗа. Когда-то, на рубеже девяностых, когда наука оказалась совсем-совсем никому не нужна, она со товарищи навострилась проводить "лекции для руководителей предприятий". Сейчас бы это назвали "тренингами командообразования" или еще как-нибудь. Но тогда слов таких не знали, приглашали "красных директоров" со всем нач. составом и работали, как умели. Зато за это платили. Деньгами - редко. Но красные директора охотно делились своей продукцией. Тогда это называлось "бартер". Бартер можно было выгодно продать на рынке. Ну, или - не выгодно, но все же продать. Или - пользоваться самому. Если сможешь. Это было круче, чем деньгами. Ибо, получив рубли, нужно было успеть их потратить до того, как они обесценятся. так что лучше - бартером. Надежнее. Так вот, проводила она как-то занятия на фабрике "Рот-Фронт". Кто не знает, это крупнейшее советское "меховое объединение" было. И, естественно, зарплату выплатили "бартером" - денег-то не было. Но мех - штука дорогая. Выдали моей доцентше шапку бобровую, одна штука. Уж не знаю, сколько она там трудилась, но на шапке - ценник: 6498 рублей. Время было, правда, такое, что ценник в рублях, как я уже упоминал, мог измениться в течение дня. Но, думаю, это была солидная сумма. ибо шапка эта - мечта советской номенклатуры среднего пошиба. Высокая, пушистая. На голове смотрится не хуже папахи кавказского аксакала. В общем, настолько ценная вещь, что доцентша моя решила не продавать ее. Тем более, что в отсутствие у людей денег en masse откуда они найдут шесть тысяч на предмет роскоши? Народ за хлебом гонялся. В общем, решила она облагодетельствовать своего брата и подарила ему шапку - носи, мол. А брат работал всю жизнь инженером в почтовом ящике. Сами знаете - зарплата 140 (двадцатка - надбавка за секретность), скромные запросы и тихая незаметная жизнь. в общем, шапка у него уже была. Китайская, кроличья. С торговой маркой "Дружба". Они продавались по большому блату по пять рублей в центральном универмаге. Ой, нет, по пять они были с мехом и внутри, и снаружи. У нашего же героя была по три - с замшей внутри. Ну, так все равно же не видно, если уши подняты. Так и ходил он в китайском кролике. Кролик, понятное дело, со времен советско-китайской дружбы поизносился, но был еще почти жив. если припушить и прикрыть некоторые места шарфиком. В общем, шапка у него уже была. А тут - подарок. Бобер натуральный. Цены небывалой. Роскошь. "И куда я, - думает наш инженер, ее надену? Смешно же - этакий самовар на голове! Да еще по контрасту с потертым пальто с цигейковым воротником." В общем, полюбовался он на шапку, да и задвинул в шкаф. "Еще отнимут на улице! Время сейчас неспокойное!" Пролежала шапка в шкафу тридцать лет и три года. Её любовно пересыпали апельсиновыми корками и какими-то ароматными мылами, чтобы в ней моль не завелась. Проветривали ежегодно, любуясь - надо же, какое богатство у нас есть. Может, на следующую зиму поносить? Но времена более спокойными не становились. Драповое пальто сменялось китайскими мешковатыми пуховиками. и бобровая шапка рядом с китайцами смотрелась еще смешнее... Годы шли, а шапка оставалась на своем месте. В шкафу, на верхней полке. Вот уже не осталось и хозяйки, чтобы проветривать мех ежегодно. Да и сам хозяин ушел, не дождавшись хорошего времени, когда можно будет, наконец, поносить свое бобровое богатство. А шапка - вот она. лежит. В коробке от фабрики "Рот-Фронт". С ценником и остатками ароматического мыла. Занимает целую полку в шкафу и с удивлением взирает на молодое поколение, которому совершенно непонятно, что с этим добром (бобром) можно делать. В самом деле - что?
by Анатолий Шперх

August 20, 2016 at 09:48AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Из обсуждения одного проекта, в котором учитель в видеороликах объясняет детям "на пальцах" информатику. Объясняет в "трешевом формате, сжигая учебник информатики и противопоставляя свои объяснения на пальцах всем остальным "классическим объяснениям. Казалось бы - что нам Гекуба? Путь расцветает сто цветов. И такой учитель кому-то нужен. Но вот Иван Травкин заметил очень важную штуку. Мне кажется, это очень точно для понимания ситуации в образовании сегодня. Ссылку на ролики и на учителя не даю - дело вообще не в нем, а в принципах. Мы ведь часто в самом деле перенимаем только кеды йельского профессора. Забывая весь остальной бекграунд. "Произошло ужасное: мы не смогли понять, в чем заключается принципиальное отличие йельского профессора, сидящего на столе и подбирающего под себя обутые в кеды ноги, от ведущего какого-нибудь трешевого шоу на MTV. Здесь как раз последний случай. Жалко. ...Еще раз: мы не поняли РАЗНИЦЫ между йельским профессором в кедах, которому удобно сидеть попой на столе, и «пацаном» с MTV. Первый может позволить себе что-угодно, сохраняя не видимость, не внешнюю шелуху, а саму суть профессорского достоинства и оставаясь на несколько ступеней выше — тех самых реально ощутимых ступеней, по которым его слушатели будут подниматься. Он устраивается поудобнее, чтобы говорить прямо, по существу. Здесь же все иначе: учитель спускается, чтобы быть «ближе» и точка.

Из обсуждения одного проекта, в котором учитель в видеороликах объясняет детям "на пальцах" информатику. Объясняет в "трешевом формате, сжигая учебник информатики и противопоставляя свои объяснения на пальцах всем остальным "классическим объяснениям. Казалось бы - что нам Гекуба? Путь расцветает сто цветов. И такой учитель кому-то нужен. Но вот Иван Травкин заметил очень важную штуку. Мне кажется, это очень точно для понимания ситуации в образовании сегодня. Ссылку на ролики и на учителя не даю - дело вообще не в нем, а в принципах. Мы ведь часто в самом деле перенимаем только кеды йельского профессора. Забывая весь остальной бекграунд. "Произошло ужасное: мы не смогли понять, в чем заключается принципиальное отличие йельского профессора, сидящего на столе и подбирающего под себя обутые в кеды ноги, от ведущего какого-нибудь трешевого шоу на MTV. Здесь как раз последний случай. Жалко. ...Еще раз: мы не поняли РАЗНИЦЫ между йельским профессором в кедах, которому удобно сидеть попой на столе, и «пацаном» с MTV. Первый может позволить себе что-угодно, сохраняя не видимость, не внешнюю шелуху, а саму суть профессорского достоинства и оставаясь на несколько ступеней выше — тех самых реально ощутимых ступеней, по которым его слушатели будут подниматься. Он устраивается поудобнее, чтобы говорить прямо, по существу. Здесь же все иначе: учитель спускается, чтобы быть «ближе» и точка.
by Анатолий Шперх

August 19, 2016 at 05:21PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Обнаружил в дедушкином шкафу абсолютно новый ученический чертежный прибор - этакий походный кульман, позволяющий организовать кульман из обычного письменного стола. Интересно, нужна ли кому-то еще такая штука?

Обнаружил в дедушкином шкафу абсолютно новый ученический чертежный прибор - этакий походный кульман, позволяющий организовать кульман из обычного письменного стола. Интересно, нужна ли кому-то еще такая штука?
by Анатолий Шперх

August 19, 2016 at 09:37AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Ух!

Ух!
by Анатолий Шперх

August 19, 2016 at 08:45AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Банда Умников

Ух!
from Facebook http://ift.tt/2bqsdPp
via IFTTT
Read more

Из комментариев: "Ситуацию с насыщением школ всякими прибамбасами, я бы, для ясности, описал следующей аллегорией: Допустим, некто, воодушевленный успехами наших ВКС в Сирии, решает оснастить школы истребителями 5 поколения. (Ну типа, "Лучшие парни - в летчики, лучшие девушки - летчикам!") Сказано - сделано! И вот уже ОБЖист едет на авиазавод, где прослушивает краткий курс по устройству данного самолета и особенностям его эксплуатации, получает полный комплект необходимой литературы, и, вместе с боевой машиной возвращается в школу. Тут и начинается самое кино! Сразу выясняется, что, несмотря на наличие всех необходимых КУЛПов, НПП, РЛЭ и прочих умных книг летать на этом аппарате невозможно, потому что: 6) самолет должен обслуживаться и готовиться к вылету техниками, которых в школе нет; 5) для подготовки самолета к вылету должна использоваться специальная аэродромная техника, которой в школе нет; 4) перед вылетом в самолет нужно заправить несколько тонн керосина, которого в школе нет; 3) для взлета нужна полоса, протяженностью более 2-х км,, а школьный двор на порядок короче, к тому же со всех сторон он окружен высокими домами. Так что аэродрома в школе нет! 2) ОБЖист крайний раз летал на самолете в 6 лет с родителями в Крым, и с тех пор его техника пилотирования не изменилась: как он не умел тогда управлять самолетом, так не умеет и теперь. Так что летчика в школе тоже нет! И, самое главное, 1) в программе ОБЖ никакого обучения школьников летному делу не предусмотрено. Так что и понимания: за каким .... надо было переть эту хрень (в смысле, самолет) в школу, в школе тоже нет! В общем, стоит эта грозная боевая машина под директорскими окнами и дожидается списания, которое, согласно действующим нормам амортизации основных фондов, наступит очень не скоро! Примерно в середине следующего века, поскольку стоимость этой беды превышает стоимость школьного здания со всем его содержимым и земельным участком, на котором это все стоит. Вы спросите: Кто виноват? - Конечно же ОБЖист! Это он, вместо того, чтобы готовить детей к будущему. готовит их к ЕГЭ!" Via Борис Бородач

Из комментариев: "Ситуацию с насыщением школ всякими прибамбасами, я бы, для ясности, описал следующей аллегорией: Допустим, некто, воодушевленный успехами наших ВКС в Сирии, решает оснастить школы истребителями 5 поколения. (Ну типа, "Лучшие парни - в летчики, лучшие девушки - летчикам!") Сказано - сделано! И вот уже ОБЖист едет на авиазавод, где прослушивает краткий курс по устройству данного самолета и особенностям его эксплуатации, получает полный комплект необходимой литературы, и, вместе с боевой машиной возвращается в школу. Тут и начинается самое кино! Сразу выясняется, что, несмотря на наличие всех необходимых КУЛПов, НПП, РЛЭ и прочих умных книг летать на этом аппарате невозможно, потому что: 6) самолет должен обслуживаться и готовиться к вылету техниками, которых в школе нет; 5) для подготовки самолета к вылету должна использоваться специальная аэродромная техника, которой в школе нет; 4) перед вылетом в самолет нужно заправить несколько тонн керосина, которого в школе нет; 3) для взлета нужна полоса, протяженностью более 2-х км,, а школьный двор на порядок короче, к тому же со всех сторон он окружен высокими домами. Так что аэродрома в школе нет! 2) ОБЖист крайний раз летал на самолете в 6 лет с родителями в Крым, и с тех пор его техника пилотирования не изменилась: как он не умел тогда управлять самолетом, так не умеет и теперь. Так что летчика в школе тоже нет! И, самое главное, 1) в программе ОБЖ никакого обучения школьников летному делу не предусмотрено. Так что и понимания: за каким .... надо было переть эту хрень (в смысле, самолет) в школу, в школе тоже нет! В общем, стоит эта грозная боевая машина под директорскими окнами и дожидается списания, которое, согласно действующим нормам амортизации основных фондов, наступит очень не скоро! Примерно в середине следующего века, поскольку стоимость этой беды превышает стоимость школьного здания со всем его содержимым и земельным участком, на котором это все стоит. Вы спросите: Кто виноват? - Конечно же ОБЖист! Это он, вместо того, чтобы готовить детей к будущему. готовит их к ЕГЭ!" Via Борис Бородач
by Анатолий Шперх

August 19, 2016 at 08:41AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Мы взяли и вынесли информатику на улицу

Хм. Работа с информацией - это офисные пакеты. А программирование - математика. Куда девать математические основы ЭВМ, аппаратное устройство при такой классификации вообще непонятно. Ну, и победы на международных соревнованиях как критерий ситуации в стране с предметом - это, конечно, ух. "Про информатику в школах С информатикой у нас в школах, мне кажется, всё очень неплохо, достаточно посмотреть на результаты международных олимпиад и конкурсов. Однако, я бы разделил предмет на информатику и программирование. Информатика­ — это всё же работа с информацией. На уроке информации преподавал бы офисные пакеты и всё, что нужно современному человеку для нормальной работы и жизни. А программирование —­ это ближе к точным наукам. Это как высшая математика, специфические знание, которые интересны и нужны не всякому."
from Facebook http://ift.tt/2bwMlLR
via IFTTT
Read more

Хм. Работа с информацией - это офисные пакеты. А программирование - математика. Куда девать математические основы ЭВМ, аппаратное устройство при такой классификации вообще непонятно. Ну, и победы на международных соревнованиях как критерий ситуации в стране с предметом - это, конечно, ух. "Про информатику в школах С информатикой у нас в школах, мне кажется, всё очень неплохо, достаточно посмотреть на результаты международных олимпиад и конкурсов. Однако, я бы разделил предмет на информатику и программирование. Информатика­ — это всё же работа с информацией. На уроке информации преподавал бы офисные пакеты и всё, что нужно современному человеку для нормальной работы и жизни. А программирование —­ это ближе к точным наукам. Это как высшая математика, специфические знание, которые интересны и нужны не всякому."

Хм. Работа с информацией - это офисные пакеты. А программирование - математика. Куда девать математические основы ЭВМ, аппаратное устройство при такой классификации вообще непонятно. Ну, и победы на международных соревнованиях как критерий ситуации в стране с предметом - это, конечно, ух. "Про информатику в школах С информатикой у нас в школах, мне кажется, всё очень неплохо, достаточно посмотреть на результаты международных олимпиад и конкурсов. Однако, я бы разделил предмет на информатику и программирование. Информатика­ — это всё же работа с информацией. На уроке информации преподавал бы офисные пакеты и всё, что нужно современному человеку для нормальной работы и жизни. А программирование —­ это ближе к точным наукам. Это как высшая математика, специфические знание, которые интересны и нужны не всякому."
by Анатолий Шперх

August 19, 2016 at 12:33AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Хм. Работа с информацией - это офисные пакеты. А программирование - математика. Куда девать математические основы ЭВМ, аппаратное устройство при такой классификации вообще непонятно. Ну, и победы на международных соревнованиях как критерий ситуации в стране с предметом - это, конечно, ух. "Про информатику в школах С информатикой у нас в школах, мне кажется, всё очень неплохо, достаточно посмотреть на результаты международных олимпиад и конкурсов. Однако, я бы разделил предмет на информатику и программирование. Информатика­ — это всё же работа с информацией. На уроке информации преподавал бы офисные пакеты и всё, что нужно современному человеку для нормальной работы и жизни. А программирование —­ это ближе к точным наукам. Это как высшая математика, специфические знание, которые интересны и нужны не всякому."

Хм. Работа с информацией - это офисные пакеты. А программирование - математика. Куда девать математические основы ЭВМ, аппаратное устройство при такой классификации вообще непонятно. Ну, и победы на международных соревнованиях как критерий ситуации в стране с предметом - это, конечно, ух. "Про информатику в школах С информатикой у нас в школах, мне кажется, всё очень неплохо, достаточно посмотреть на результаты международных олимпиад и конкурсов. Однако, я бы разделил предмет на информатику и программирование. Информатика­ — это всё же работа с информацией. На уроке информации преподавал бы офисные пакеты и всё, что нужно современному человеку для нормальной работы и жизни. А программирование —­ это ближе к точным наукам. Это как высшая математика, специфические знание, которые интересны и нужны не всякому."
by Анатолий Шперх

August 19, 2016 at 12:33AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Держу в руках "Карманный атлас мира". Год выпуска - 1940. Подсуетились, однако. Еще бы - такие глобальные изменения только что произошли! Подписано в печать 17 ноября 1939 года. С момента падения Польши прошло два месяца. А атлас уже ушел в печать. Но интересно другое. Страницы 25 и 26 подписаны в печать только в январе 1941 года! Граница уже проходит по Бресту. К западу - странное образование, закрашеное светло-коричневой краской. "Зона гос. интересов Германии". Но не эта граница вызвала ожесточенные споры. Как вы думаете, что изображено на тех самых злополучный страницах?

Держу в руках "Карманный атлас мира". Год выпуска - 1940. Подсуетились, однако. Еще бы - такие глобальные изменения только что произошли! Подписано в печать 17 ноября 1939 года. С момента падения Польши прошло два месяца. А атлас уже ушел в печать. Но интересно другое. Страницы 25 и 26 подписаны в печать только в январе 1941 года! Граница уже проходит по Бресту. К западу - странное образование, закрашеное светло-коричневой краской. "Зона гос. интересов Германии". Но не эта граница вызвала ожесточенные споры. Как вы думаете, что изображено на тех самых злополучный страницах?
by Анатолий Шперх

August 18, 2016 at 06:04PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Два слова о благотворительности. Разгребаю сейчас завалы родительской квартиры и раздаю бесплатно на Авито всяко-разно. был поражен тем количеством людей, которым страшно нужны бесплатные б/ушные вещи - техника, мебель и т.п. в самом деле - старый советский холодильник ушел за полчаса. За кухонный уголок развернулась битва - кто успеет первый, а мой мобильник просто сдох, пытаясь принять одновременно четыре звонка. В самом деле, люди сидят и мониторят сайт объявлений в поисках бесплатного и, спустя уже пятнадцать минут после подачи объявления, обрывают телефон. И тут всегда возникает проблема - кому отдать. И всегда же получается так, что, как только отдашь, оказывается, что кого-то обидел. Потому что отдал первому, позвонившему, а тот, к то в самом деле нуждается, не успел. Потому что нет у него возможности сидеть весь день на сайте и мониторить нужный раздел. И он звонит тебе, рассказывая, почему ты должен отдать именно ему. Но ты уже пообещал другому. Тому, кто успел. Вот ведь незадача... К чему это я? Да, просто, если у кого-то в Петербурге есть работающий старый холодильник, то у меня есть телефон человека, которому этот холодильник позарез нужен. И я, неразумный и неловкий, не смог этому человеку помочь. Может, совместными усилиями, мы сможем исправить мою ошибку? PS Картинку я размещаю только для привлечения внимания, но ведь речь и в самом деле о холодильнике?

Два слова о благотворительности. Разгребаю сейчас завалы родительской квартиры и раздаю бесплатно на Авито всяко-разно. был поражен тем количеством людей, которым страшно нужны бесплатные б/ушные вещи - техника, мебель и т.п. в самом деле - старый советский холодильник ушел за полчаса. За кухонный уголок развернулась битва - кто успеет первый, а мой мобильник просто сдох, пытаясь принять одновременно четыре звонка. В самом деле, люди сидят и мониторят сайт объявлений в поисках бесплатного и, спустя уже пятнадцать минут после подачи объявления, обрывают телефон. И тут всегда возникает проблема - кому отдать. И всегда же получается так, что, как только отдашь, оказывается, что кого-то обидел. Потому что отдал первому, позвонившему, а тот, к то в самом деле нуждается, не успел. Потому что нет у него возможности сидеть весь день на сайте и мониторить нужный раздел. И он звонит тебе, рассказывая, почему ты должен отдать именно ему. Но ты уже пообещал другому. Тому, кто успел. Вот ведь незадача... К чему это я? Да, просто, если у кого-то в Петербурге есть работающий старый холодильник, то у меня есть телефон человека, которому этот холодильник позарез нужен. И я, неразумный и неловкий, не смог этому человеку помочь. Может, совместными усилиями, мы сможем исправить мою ошибку? PS Картинку я размещаю только для привлечения внимания, но ведь речь и в самом деле о холодильнике?
by Анатолий Шперх

August 18, 2016 at 03:12PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

ict.edu.ru

Хочется оставить это тут. Просто, чтобы помнили, как и что было. Это интервью 2005 года. вряд ли бы оно могло появиться сегодня. Но история была именно такой - вспоминаем ли мы ее или забываем. Я, как мастодонт цифровой эпохи, помню эти полчища учителей, нахлынувших внезапно в Интернет. И ведь они не просто пришли читать. Они пришли тогда - создавать. Создавать педагогическую копилку, систему взаимопомощи и библиотеку. Да, по большей части то, что выходило из-под рук выпускников "скорострельных" курсов, было убого и недоделано. Но, надо всегда помнить, что до них в педагогическом Рунете не было ничего. Кроме, разве что библиотеки Машкова, но это уже иная история. "В 1999 году мы открыли 33-й центр в рамках Соросовской программы интернет, и я стал смотреть по сторонам и думать, что же делать дальше. И тут глава нефтяной компании ЮКОС М.Б.Ходорковский решил, что нужно делать ставку на молодежь и обучить школьников, как пользоваться Сетью. Но для начала необходимо было обучить учителей. Ходорковский узнал про Фонд Сороса и обратился туда с предложением сделать вместе программу переподготовки учителей, под названием "Поколение.Ру". Но в Фонде его не поддержали, и тогда он пригласил меня и В.Ю.Тарева для реализации этой программы. Для выполнения проекта "Поколение.ру" и была создана некоммерческая организация Федерация Интернет Образования. Цель программы "Поколение.ру" состояла в массовом типовом очном обучении учителей и администраторов системы среднего образования интернет- технологиям. За 5 лет - в прошлом году программа по известным причинам остановилась - М.Б.Ходорковский планировал открыть 50 центров, мы успели открыть 43. Центры создавались совместно с Губернаторами регионов и их администрациями на базе лучших вузов. В этих 43-х центрах интернет-образования получили необходимое образование и диплом государственного образца 130 тысяч учителей - это примерно 9% от общего количество учителей страны. Вместе с региональной властью мы создали общегосударственную систему высокотехнологичного обучения. - И как строился процесс обучение? С одной стороны, обучение было типовое, а с другой - стопроцентная ориентация на учителя, он - главный, все - для него. Среднестатистический учитель - это дама 35 лет из села или маленького городка; конечно, ей трудно. Первое, что она испытывает - это шок и страх не успеть и не понять. В связи с этим в штате каждого Центра был специальный человек, называвшийся довольно скучно - "заместитель директора по работе со слушателями" - который отвечал за то, чтобы учителей привезли, поселили, а также за их психологическую поддержку. Учителям, испытывавшим трудности в первые дни, он говорил: "Все пройдет, поплачь, покури...". Организовали массу возможностей для самостоятельной работы. С самого начала мы ориентировали их на стопроцентную успеваемость, но не ожидали, что они будут настолько мотивированы. Для них это было как окно в широкий мир. Многое стало доступно - хороший интернет, разная цифровая техника, ксероксы, книги. Но при этом, опять же, пришлось решать типично сетевые задачи, связанные с расширением сети, потому что во многих городах, где мы открывали свои центры, был невысокий уровень развития сетей. Надо было создать нормальные каналы, сделать интернет доступным для простых людей, для образования. Мы создавали узлы, ставили сервера... Например, в Тюмени - крупном городе - нормального канала не было, поэтому пришлось его организовывать через Екатеринбург. В таком же положении был Белгород и ряд других городов. Я надеюсь с помощью своих коллег написать историю того, как появлялись такие сети. Там есть масса любопытных вещей: и смешных, и довольно скандальных. "
from Facebook http://ift.tt/2bAlzCE
via IFTTT
Read more

Хочется оставить это тут. Просто, чтобы помнили, как и что было. Это интервью 2005 года. вряд ли бы оно могло появиться сегодня. Но история была именно такой - вспоминаем ли мы ее или забываем. Я, как мастодонт цифровой эпохи, помню эти полчища учителей, нахлынувших внезапно в Интернет. И ведь они не просто пришли читать. Они пришли тогда - создавать. Создавать педагогическую копилку, систему взаимопомощи и библиотеку. Да, по большей части то, что выходило из-под рук выпускников "скорострельных" курсов, было убого и недоделано. Но, надо всегда помнить, что до них в педагогическом Рунете не было ничего. Кроме, разве что библиотеки Машкова, но это уже иная история. "В 1999 году мы открыли 33-й центр в рамках Соросовской программы интернет, и я стал смотреть по сторонам и думать, что же делать дальше. И тут глава нефтяной компании ЮКОС М.Б.Ходорковский решил, что нужно делать ставку на молодежь и обучить школьников, как пользоваться Сетью. Но для начала необходимо было обучить учителей. Ходорковский узнал про Фонд Сороса и обратился туда с предложением сделать вместе программу переподготовки учителей, под названием "Поколение.Ру". Но в Фонде его не поддержали, и тогда он пригласил меня и В.Ю.Тарева для реализации этой программы. Для выполнения проекта "Поколение.ру" и была создана некоммерческая организация Федерация Интернет Образования. Цель программы "Поколение.ру" состояла в массовом типовом очном обучении учителей и администраторов системы среднего образования интернет- технологиям. За 5 лет - в прошлом году программа по известным причинам остановилась - М.Б.Ходорковский планировал открыть 50 центров, мы успели открыть 43. Центры создавались совместно с Губернаторами регионов и их администрациями на базе лучших вузов. В этих 43-х центрах интернет-образования получили необходимое образование и диплом государственного образца 130 тысяч учителей - это примерно 9% от общего количество учителей страны. Вместе с региональной властью мы создали общегосударственную систему высокотехнологичного обучения. - И как строился процесс обучение? С одной стороны, обучение было типовое, а с другой - стопроцентная ориентация на учителя, он - главный, все - для него. Среднестатистический учитель - это дама 35 лет из села или маленького городка; конечно, ей трудно. Первое, что она испытывает - это шок и страх не успеть и не понять. В связи с этим в штате каждого Центра был специальный человек, называвшийся довольно скучно - "заместитель директора по работе со слушателями" - который отвечал за то, чтобы учителей привезли, поселили, а также за их психологическую поддержку. Учителям, испытывавшим трудности в первые дни, он говорил: "Все пройдет, поплачь, покури...". Организовали массу возможностей для самостоятельной работы. С самого начала мы ориентировали их на стопроцентную успеваемость, но не ожидали, что они будут настолько мотивированы. Для них это было как окно в широкий мир. Многое стало доступно - хороший интернет, разная цифровая техника, ксероксы, книги. Но при этом, опять же, пришлось решать типично сетевые задачи, связанные с расширением сети, потому что во многих городах, где мы открывали свои центры, был невысокий уровень развития сетей. Надо было создать нормальные каналы, сделать интернет доступным для простых людей, для образования. Мы создавали узлы, ставили сервера... Например, в Тюмени - крупном городе - нормального канала не было, поэтому пришлось его организовывать через Екатеринбург. В таком же положении был Белгород и ряд других городов. Я надеюсь с помощью своих коллег написать историю того, как появлялись такие сети. Там есть масса любопытных вещей: и смешных, и довольно скандальных. "

Хочется оставить это тут. Просто, чтобы помнили, как и что было. Это интервью 2005 года. вряд ли бы оно могло появиться сегодня. Но история была именно такой - вспоминаем ли мы ее или забываем. Я, как мастодонт цифровой эпохи, помню эти полчища учителей, нахлынувших внезапно в Интернет. И ведь они не просто пришли читать. Они пришли тогда - создавать. Создавать педагогическую копилку, систему взаимопомощи и библиотеку. Да, по большей части то, что выходило из-под рук выпускников "скорострельных" курсов, было убого и недоделано. Но, надо всегда помнить, что до них в педагогическом Рунете не было ничего. Кроме, разве что библиотеки Машкова, но это уже иная история. "В 1999 году мы открыли 33-й центр в рамках Соросовской программы интернет, и я стал смотреть по сторонам и думать, что же делать дальше. И тут глава нефтяной компании ЮКОС М.Б.Ходорковский решил, что нужно делать ставку на молодежь и обучить школьников, как пользоваться Сетью. Но для начала необходимо было обучить учителей. Ходорковский узнал про Фонд Сороса и обратился туда с предложением сделать вместе программу переподготовки учителей, под названием "Поколение.Ру". Но в Фонде его не поддержали, и тогда он пригласил меня и В.Ю.Тарева для реализации этой программы. Для выполнения проекта "Поколение.ру" и была создана некоммерческая организация Федерация Интернет Образования. Цель программы "Поколение.ру" состояла в массовом типовом очном обучении учителей и администраторов системы среднего образования интернет- технологиям. За 5 лет - в прошлом году программа по известным причинам остановилась - М.Б.Ходорковский планировал открыть 50 центров, мы успели открыть 43. Центры создавались совместно с Губернаторами регионов и их администрациями на базе лучших вузов. В этих 43-х центрах интернет-образования получили необходимое образование и диплом государственного образца 130 тысяч учителей - это примерно 9% от общего количество учителей страны. Вместе с региональной властью мы создали общегосударственную систему высокотехнологичного обучения. - И как строился процесс обучение? С одной стороны, обучение было типовое, а с другой - стопроцентная ориентация на учителя, он - главный, все - для него. Среднестатистический учитель - это дама 35 лет из села или маленького городка; конечно, ей трудно. Первое, что она испытывает - это шок и страх не успеть и не понять. В связи с этим в штате каждого Центра был специальный человек, называвшийся довольно скучно - "заместитель директора по работе со слушателями" - который отвечал за то, чтобы учителей привезли, поселили, а также за их психологическую поддержку. Учителям, испытывавшим трудности в первые дни, он говорил: "Все пройдет, поплачь, покури...". Организовали массу возможностей для самостоятельной работы. С самого начала мы ориентировали их на стопроцентную успеваемость, но не ожидали, что они будут настолько мотивированы. Для них это было как окно в широкий мир. Многое стало доступно - хороший интернет, разная цифровая техника, ксероксы, книги. Но при этом, опять же, пришлось решать типично сетевые задачи, связанные с расширением сети, потому что во многих городах, где мы открывали свои центры, был невысокий уровень развития сетей. Надо было создать нормальные каналы, сделать интернет доступным для простых людей, для образования. Мы создавали узлы, ставили сервера... Например, в Тюмени - крупном городе - нормального канала не было, поэтому пришлось его организовывать через Екатеринбург. В таком же положении был Белгород и ряд других городов. Я надеюсь с помощью своих коллег написать историю того, как появлялись такие сети. Там есть масса любопытных вещей: и смешных, и довольно скандальных. "
by Анатолий Шперх

August 18, 2016 at 02:38PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

ict.edu.ru

"- Вспомните, пожалуйста, когда Вы впервые вышли в сеть, какими были ваши впечатления? Был, и очень сильный. Я никогда об этом не задумывался, но сейчас всплыло такое сравнение. Я родом из Барнаула, там закончил школу, и вот как-то раз во время школьных каникул приехал с литературным кружком в Новосибирск (я был тогда с филологическими наклонностями), общаться с великими сибирскими писателями. Мне было дано задание, как наиболее коммуникабельному из всей компании, позвонить одному из писателей по телефону и договориться о встрече. И тут я понял, что я не знаю, как звонить. В Барнауле таких публичных таксофонов, где бросаешь монету и крутишь диск, не было. Ну, были телефоны у важных людей в кабинетах, у очень важных - даже дома. Пришлось спрашивать у прохожих, как звонить. Наконец что-то там включилось, я дозвонился, услышал голос и вступил в контакт. И тут я почувствовал себя в центре цивилизации. Примерно то же самое было с электронной почтой. Я ощутил, что наступило какое-то новое время, и что мне повезло, именно мне, про остальных я в тот момент даже не думал. Хотя самое острое впечатление осталось от возвращения в Академгородок. Там я с ужасом обнаружил, что нельзя послать письмо в соседнюю комнату, в соседний институт, а если это с трудом удается, ты делаешь это очень сложным путем, через Америку. Я увидел, как это работает за границей, и захотел сделать что-то такое же яркое и удобное у себя дома в Академгородке. И тут все завертелось"
from Facebook http://ift.tt/2bAlzCE
via IFTTT
Read more

"- Вспомните, пожалуйста, когда Вы впервые вышли в сеть, какими были ваши впечатления? Был, и очень сильный. Я никогда об этом не задумывался, но сейчас всплыло такое сравнение. Я родом из Барнаула, там закончил школу, и вот как-то раз во время школьных каникул приехал с литературным кружком в Новосибирск (я был тогда с филологическими наклонностями), общаться с великими сибирскими писателями. Мне было дано задание, как наиболее коммуникабельному из всей компании, позвонить одному из писателей по телефону и договориться о встрече. И тут я понял, что я не знаю, как звонить. В Барнауле таких публичных таксофонов, где бросаешь монету и крутишь диск, не было. Ну, были телефоны у важных людей в кабинетах, у очень важных - даже дома. Пришлось спрашивать у прохожих, как звонить. Наконец что-то там включилось, я дозвонился, услышал голос и вступил в контакт. И тут я почувствовал себя в центре цивилизации. Примерно то же самое было с электронной почтой. Я ощутил, что наступило какое-то новое время, и что мне повезло, именно мне, про остальных я в тот момент даже не думал. Хотя самое острое впечатление осталось от возвращения в Академгородок. Там я с ужасом обнаружил, что нельзя послать письмо в соседнюю комнату, в соседний институт, а если это с трудом удается, ты делаешь это очень сложным путем, через Америку. Я увидел, как это работает за границей, и захотел сделать что-то такое же яркое и удобное у себя дома в Академгородке. И тут все завертелось"

"- Вспомните, пожалуйста, когда Вы впервые вышли в сеть, какими были ваши впечатления? Был, и очень сильный. Я никогда об этом не задумывался, но сейчас всплыло такое сравнение. Я родом из Барнаула, там закончил школу, и вот как-то раз во время школьных каникул приехал с литературным кружком в Новосибирск (я был тогда с филологическими наклонностями), общаться с великими сибирскими писателями. Мне было дано задание, как наиболее коммуникабельному из всей компании, позвонить одному из писателей по телефону и договориться о встрече. И тут я понял, что я не знаю, как звонить. В Барнауле таких публичных таксофонов, где бросаешь монету и крутишь диск, не было. Ну, были телефоны у важных людей в кабинетах, у очень важных - даже дома. Пришлось спрашивать у прохожих, как звонить. Наконец что-то там включилось, я дозвонился, услышал голос и вступил в контакт. И тут я почувствовал себя в центре цивилизации. Примерно то же самое было с электронной почтой. Я ощутил, что наступило какое-то новое время, и что мне повезло, именно мне, про остальных я в тот момент даже не думал. Хотя самое острое впечатление осталось от возвращения в Академгородок. Там я с ужасом обнаружил, что нельзя послать письмо в соседнюю комнату, в соседний институт, а если это с трудом удается, ты делаешь это очень сложным путем, через Америку. Я увидел, как это работает за границей, и захотел сделать что-то такое же яркое и удобное у себя дома в Академгородке. И тут все завертелось"
by Анатолий Шперх

August 18, 2016 at 02:30PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Кот что видит в одном и том же тексте. Я же сразу в статье (замечательной, кстати), увидел готовый кейс по анализу информации в Интернете: "...как сказал В.И.Ленин, главная проблема цитат в интернете - то, что им сразу верят. То есть неплохо было бы разобраться, а есть (или был) такой нобелевский лауреат и действительно ли он такое говорил. Пример: Лауреат Нобелевской премии бразильский онколог Драузиллио Варелла сказал: «Сегодня в мире мы вкладываем в 5 раз больше денег в лекарства для мужской потенции и в силикон для женской груди, чем в лечение от болезни Альцгеймера. Через несколько лет у нас будут старухи с большими грудями и старики с крепким членом, но никто из них не сможет вспомнить, для чего это нужно». Домашнее задание: найдите на сайте Нобелевской премии этого лауреата. Или хотя бы одного лауреата, который на момент присуждения премии жил в Бразилии. В любой номинации. Вот родившийся в Бразилии, а получивший премию в области физиологии или медицины как британец, есть. Одна штука. Найдите сами. Но это не Драузиллио Варелла, сразу скажу."

Кот что видит в одном и том же тексте. Я же сразу в статье (замечательной, кстати), увидел готовый кейс по анализу информации в Интернете: "...как сказал В.И.Ленин, главная проблема цитат в интернете - то, что им сразу верят. То есть неплохо было бы разобраться, а есть (или был) такой нобелевский лауреат и действительно ли он такое говорил. Пример: Лауреат Нобелевской премии бразильский онколог Драузиллио Варелла сказал: «Сегодня в мире мы вкладываем в 5 раз больше денег в лекарства для мужской потенции и в силикон для женской груди, чем в лечение от болезни Альцгеймера. Через несколько лет у нас будут старухи с большими грудями и старики с крепким членом, но никто из них не сможет вспомнить, для чего это нужно». Домашнее задание: найдите на сайте Нобелевской премии этого лауреата. Или хотя бы одного лауреата, который на момент присуждения премии жил в Бразилии. В любой номинации. Вот родившийся в Бразилии, а получивший премию в области физиологии или медицины как британец, есть. Одна штука. Найдите сами. Но это не Драузиллио Варелла, сразу скажу."
by Анатолий Шперх

August 18, 2016 at 02:19PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Восемь фраз, после которых нужно менять врача

Кот что видит в одном и том же тексте. Я же сразу в статье (замечательной, кстати), увидел готовый кейс по анализу информации в Интернете: "...как сказал В.И.Ленин, главная проблема цитат в интернете - то, что им сразу верят. То есть неплохо было бы разобраться, а есть (или был) такой нобелевский лауреат и действительно ли он такое говорил. Пример: Лауреат Нобелевской премии бразильский онколог Драузиллио Варелла сказал: «Сегодня в мире мы вкладываем в 5 раз больше денег в лекарства для мужской потенции и в силикон для женской груди, чем в лечение от болезни Альцгеймера. Через несколько лет у нас будут старухи с большими грудями и старики с крепким членом, но никто из них не сможет вспомнить, для чего это нужно». Домашнее задание: найдите на сайте Нобелевской премии этого лауреата. Или хотя бы одного лауреата, который на момент присуждения премии жил в Бразилии. В любой номинации. Вот родившийся в Бразилии, а получивший премию в области физиологии или медицины как британец, есть. Одна штука. Найдите сами. Но это не Драузиллио Варелла, сразу скажу."
from Facebook http://ift.tt/2byJ8Mh
via IFTTT
Read more

Химия и Химики № 3 2011. «Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!»

Недавно говорили с Anton Mikhailov о пользе "бессмысленных споров с теми, кого хочется назвать "дураком" только на основании того, что он думает не так как ты. Так вот, когда мне говорят, зачем ты тратишь свое бесценное время на споры с идиотами в этом несчастном фейсбуке, я всегда вспоминаю Фейнмана. И, знаете, что я хочу вам сказать? всем нам нужен вот такой вот лейтенант, который иногда приходит и задает "дурацкие вопросы". Это позволяет взглянуть на свою работу другими глазами, с другой точки. Чрезвычайно полезная штука. "Время от времени армия спускала к нам некоего лейтенанта проверять, как у нас идут дела. Наш босс сказал нам, что, поскольку мы принадлежим к штатским, лейтенант выше по рангу каждого из нас. «Ничего лейтенанту не говорите, – сказал он. – Если он начнет думать, что знает, что именно мы делаем, то начнет отдавать дурацкие приказания и „закручивать гайки“». К тому времени я уже что-то разрабатывал, но когда лейтенант приходил, я притворялся, что толком не знаю, чем я занят, что я просто выполняю указания. – Что Вы здесь делаете, мистер Фейнман? – Видите ли, я нарисовал ряд линий под последовательными углами, а затем предполагается, что я буду измерять различные расстояния от центра согласно вот этой таблице и все раскладывать. – А это что? – Я думаю, это кулачок. – На самом деле я изобрел эту штуку, но вел себя так, как будто кто-то мне сказал, что в точности я должен сделать. Лейтенант не смог ни от кого получить никаких сведений, и мы продолжали успешно работать над механическим компьютером без всякого вмешательства. Однажды лейтенант вошел и задал нам простой вопрос: «Предположим, что наблюдатель находится не там, где артиллерист, а в другом месте, – как вы решите такую задачу?» Мы испытали ужасный шок. Всю эту машину мы разработали в полярных координатах, используя углы и расстояния по радиусу. Если у вас координаты x и y, то ввести поправку на смещение наблюдателя легко. Это просто дело сложения или вычитания. Но для полярных координат все чертовски запутывается! Оказалось, что этот лейтенант, которому мы старались не дать ничего сказать, разъяснил нам нечто очень важное, что мы совсем забыли при разработке устройства: возможность того, что орудие и наблюдательный пункт находятся в разных местах! И стоило больших трудов это исправить"
from Facebook http://ift.tt/2b65u7U
via IFTTT
Read more

Недавно говорили с Anton Mikhailov о пользе "бессмысленных споров с теми, кого хочется назвать "дураком" только на основании того, что он думает не так как ты. Так вот, когда мне говорят, зачем ты тратишь свое бесценное время на споры с идиотами в этом несчастном фейсбуке, я всегда вспоминаю Фейнмана. И, знаете, что я хочу вам сказать? всем нам нужен вот такой вот лейтенант, который иногда приходит и задает "дурацкие вопросы". Это позволяет взглянуть на свою работу другими глазами, с другой точки. Чрезвычайно полезная штука. "Время от времени армия спускала к нам некоего лейтенанта проверять, как у нас идут дела. Наш босс сказал нам, что, поскольку мы принадлежим к штатским, лейтенант выше по рангу каждого из нас. «Ничего лейтенанту не говорите, – сказал он. – Если он начнет думать, что знает, что именно мы делаем, то начнет отдавать дурацкие приказания и „закручивать гайки“». К тому времени я уже что-то разрабатывал, но когда лейтенант приходил, я притворялся, что толком не знаю, чем я занят, что я просто выполняю указания. – Что Вы здесь делаете, мистер Фейнман? – Видите ли, я нарисовал ряд линий под последовательными углами, а затем предполагается, что я буду измерять различные расстояния от центра согласно вот этой таблице и все раскладывать. – А это что? – Я думаю, это кулачок. – На самом деле я изобрел эту штуку, но вел себя так, как будто кто-то мне сказал, что в точности я должен сделать. Лейтенант не смог ни от кого получить никаких сведений, и мы продолжали успешно работать над механическим компьютером без всякого вмешательства. Однажды лейтенант вошел и задал нам простой вопрос: «Предположим, что наблюдатель находится не там, где артиллерист, а в другом месте, – как вы решите такую задачу?» Мы испытали ужасный шок. Всю эту машину мы разработали в полярных координатах, используя углы и расстояния по радиусу. Если у вас координаты x и y, то ввести поправку на смещение наблюдателя легко. Это просто дело сложения или вычитания. Но для полярных координат все чертовски запутывается! Оказалось, что этот лейтенант, которому мы старались не дать ничего сказать, разъяснил нам нечто очень важное, что мы совсем забыли при разработке устройства: возможность того, что орудие и наблюдательный пункт находятся в разных местах! И стоило больших трудов это исправить"

Недавно говорили с Anton Mikhailov о пользе "бессмысленных споров с теми, кого хочется назвать "дураком" только на основании того, что он думает не так как ты. Так вот, когда мне говорят, зачем ты тратишь свое бесценное время на споры с идиотами в этом несчастном фейсбуке, я всегда вспоминаю Фейнмана. И, знаете, что я хочу вам сказать? всем нам нужен вот такой вот лейтенант, который иногда приходит и задает "дурацкие вопросы". Это позволяет взглянуть на свою работу другими глазами, с другой точки. Чрезвычайно полезная штука. "Время от времени армия спускала к нам некоего лейтенанта проверять, как у нас идут дела. Наш босс сказал нам, что, поскольку мы принадлежим к штатским, лейтенант выше по рангу каждого из нас. «Ничего лейтенанту не говорите, – сказал он. – Если он начнет думать, что знает, что именно мы делаем, то начнет отдавать дурацкие приказания и „закручивать гайки“». К тому времени я уже что-то разрабатывал, но когда лейтенант приходил, я притворялся, что толком не знаю, чем я занят, что я просто выполняю указания. – Что Вы здесь делаете, мистер Фейнман? – Видите ли, я нарисовал ряд линий под последовательными углами, а затем предполагается, что я буду измерять различные расстояния от центра согласно вот этой таблице и все раскладывать. – А это что? – Я думаю, это кулачок. – На самом деле я изобрел эту штуку, но вел себя так, как будто кто-то мне сказал, что в точности я должен сделать. Лейтенант не смог ни от кого получить никаких сведений, и мы продолжали успешно работать над механическим компьютером без всякого вмешательства. Однажды лейтенант вошел и задал нам простой вопрос: «Предположим, что наблюдатель находится не там, где артиллерист, а в другом месте, – как вы решите такую задачу?» Мы испытали ужасный шок. Всю эту машину мы разработали в полярных координатах, используя углы и расстояния по радиусу. Если у вас координаты x и y, то ввести поправку на смещение наблюдателя легко. Это просто дело сложения или вычитания. Но для полярных координат все чертовски запутывается! Оказалось, что этот лейтенант, которому мы старались не дать ничего сказать, разъяснил нам нечто очень важное, что мы совсем забыли при разработке устройства: возможность того, что орудие и наблюдательный пункт находятся в разных местах! И стоило больших трудов это исправить"
by Анатолий Шперх

August 18, 2016 at 10:41AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Мастерилка с папашей Шперхом

Из комментариев пользователей: "Мда� Тяжело приходилось предкам без контроллеров и шаговых двигателей."
from Facebook http://ift.tt/2botDtY
via IFTTT
Read more

Из комментариев пользователей: "Мда� Тяжело приходилось предкам без контроллеров и шаговых двигателей."

Из комментариев пользователей: "Мда� Тяжело приходилось предкам без контроллеров и шаговых двигателей."
by Анатолий Шперх

August 18, 2016 at 10:17AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Все, как мы любим :) "Ваши дети сами не замечая того, дети будут разрабатывать простейшие алгоритмы и затем легко перейдут к написанию первых программ и программированию первых роботов. "

Все, как мы любим :) "Ваши дети сами не замечая того, дети будут разрабатывать простейшие алгоритмы и затем легко перейдут к написанию первых программ и программированию первых роботов. "
by Анатолий Шперх

August 17, 2016 at 02:48PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Мастерилка с папашей Шперхом

Новое - всегда хорошо забытое старое. Ну, или почти всегда.
from Facebook http://ift.tt/2aYCI6Y
via IFTTT
Read more

Новое - всегда хорошо забытое старое. Ну, или почти всегда.

Новое - всегда хорошо забытое старое. Ну, или почти всегда.
by Анатолий Шперх

August 17, 2016 at 02:06PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Компания продает станки с ЧПУ: дерево- и металлообработка. Как вы думаете, под каким соусом это продается школе? Правильно: "Прикладные STEM- технологии" "-Эй, извозчик? -Я не извозчик, я - водитель кобылы!"

Компания продает станки с ЧПУ: дерево- и металлообработка. Как вы думаете, под каким соусом это продается школе? Правильно: "Прикладные STEM- технологии" "-Эй, извозчик? -Я не извозчик, я - водитель кобылы!"
by Анатолий Шперх

August 17, 2016 at 01:47PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Хорошо!

Хорошо!
by Анатолий Шперх

August 17, 2016 at 01:15PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

Украинцы анонсировали учебное пособие по медиа грамотности для учителей. Замечу, еще не прочитав текст, что медиаграмотность отнесена к предмету "Человек и мир", т.е. естествознания. Это очень круто и правильно. У нас до сих пор эта тема проходит по курсу информатики, что тоже верно. Но все же отнесение медиаграмотности к естественным наукам позволяет снять барьер при использовании своих знаний для реальных заданий

Украинцы анонсировали учебное пособие по медиа грамотности для учителей. Замечу, еще не прочитав текст, что медиаграмотность отнесена к предмету "Человек и мир", т.е. естествознания. Это очень круто и правильно. У нас до сих пор эта тема проходит по курсу информатики, что тоже верно. Но все же отнесение медиаграмотности к естественным наукам позволяет снять барьер при использовании своих знаний для реальных заданий
by Анатолий Шперх

August 16, 2016 at 09:05PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

АУП презентує нове видання з медіаграмотності

Украинцы анонсировали учебное пособие по медиа грамотности для учителей. Замечу, еще не прочитав текст, что медиаграмотность отнесена к предмету "Человек и мир", т.е. естествознания. Это очень круто и правильно. У нас до сих пор эта тема проходит по курсу информатики, что тоже верно. Но все же отнесение медиаграмотности к естественным наукам позволяет снять барьер при использовании своих знаний для реальных заданий
from Facebook http://ift.tt/2bvw7Ts
via IFTTT
Read more

The Verge

Очень крутая штука. Наклейки - это, конечно, идея временная (во вех смыслах). А вот сам принцип тату, используемый для создангия схем может очень интересно сыграть. При чем, неизвестно в какую сторону. Уже сегодня люди с кардиостимуляторами боятся магнитных рамок и т.п. Каково же будет пройти возле мощного источника СВЧ человека со внедренным в кожу ТАКИМ?
from Facebook http://ift.tt/2bbahXE
via IFTTT
Read more

Очень крутая штука. Наклейки - это, конечно, идея временная (во вех смыслах). А вот сам принцип тату, используемый для создангия схем может очень интересно сыграть. При чем, неизвестно в какую сторону. Уже сегодня люди с кардиостимуляторами боятся магнитных рамок и т.п. Каково же будет пройти возле мощного источника СВЧ человека со внедренным в кожу ТАКИМ?

Очень крутая штука. Наклейки - это, конечно, идея временная (во вех смыслах). А вот сам принцип тату, используемый для создангия схем может очень интересно сыграть. При чем, неизвестно в какую сторону. Уже сегодня люди с кардиостимуляторами боятся магнитных рамок и т.п. Каково же будет пройти возле мощного источника СВЧ человека со внедренным в кожу ТАКИМ?
by Анатолий Шперх

August 16, 2016 at 03:23PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

В 1951 году, путешествуя по Европе, Рут Оркин сделала свой самый знаменитый снимок «Американка в Италии» («American Girl in Italy»). Героиня снимка — молодая, симпатичная американка — заблудилась в хитросплетении римских улочек. Она попыталась узнать дорогу у отдыхающих в час сиесты итальянцев, но никто из них не говорил по-английски. Что-то понимал (или делал вид что понимает) только водитель мотороллера. Когда она обратилась к нему, кто-то поинтересовалась, что она хочет. Парень громко пошутил на итальянском: «Какой может быть вопрос — конечно, меня». И вся улица разразилась хохотом. Этот момент и зафиксировала Рут Оркин. В центре кадра несчастная путешественница. Вокруг нее пятнадцать мужиков. Кто-то корчит гримасу, кто-то смеется над бедной девушкой, остальные иронично поглядывают на нее.

В 1951 году, путешествуя по Европе, Рут Оркин сделала свой самый знаменитый снимок «Американка в Италии» («American Girl in Italy»). Героиня снимка — молодая, симпатичная американка — заблудилась в хитросплетении римских улочек. Она попыталась узнать дорогу у отдыхающих в час сиесты итальянцев, но никто из них не говорил по-английски. Что-то понимал (или делал вид что понимает) только водитель мотороллера. Когда она обратилась к нему, кто-то поинтересовалась, что она хочет. Парень громко пошутил на итальянском: «Какой может быть вопрос — конечно, меня». И вся улица разразилась хохотом. Этот момент и зафиксировала Рут Оркин. В центре кадра несчастная путешественница. Вокруг нее пятнадцать мужиков. Кто-то корчит гримасу, кто-то смеется над бедной девушкой, остальные иронично поглядывают на нее.
by Анатолий Шперх

August 15, 2016 at 09:25AM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more

"Все это же самое справедливо и для обучения. Если мы хотим создавать среду, в которой все ученики будут ловить фан, то это вовсе не означает, что там должны быть веселые картинки, киношки и игрушки. Это означает, что в этой среде будут все виды фана."

"Все это же самое справедливо и для обучения. Если мы хотим создавать среду, в которой все ученики будут ловить фан, то это вовсе не означает, что там должны быть веселые картинки, киношки и игрушки. Это означает, что в этой среде будут все виды фана."
by Анатолий Шперх

August 14, 2016 at 09:06PM
from Facebook
via IFTTTfrom Facebook
via IFTTT
Read more